王丹鳳

摘 要：自主性的關(guān)鍵是讓孩子自己找出自身問(wèn)題的所在，而不是直接告訴他該怎么做。這就需要教師的耐心等待，需要教師“放慢一拍”，引導(dǎo)孩子自己來(lái)完成內(nèi)化的過(guò)程。放飛孩子，把自主的權(quán)力還給孩子，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人是幼教工作者所一直思考的問(wèn)題，可是怎么樣才是把權(quán)力還給孩子，每個(gè)人又各有不同的見(jiàn)解和方式。

關(guān)鍵詞：自主性；主導(dǎo)性；個(gè)體差異性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“自主”的定義是“自己做主”，從心理學(xué)的眼光來(lái)看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴(lài)他人、自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問(wèn)題，在自己的探索中解決問(wèn)題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。但是工作學(xué)前教育第一線(xiàn)的老師們常常會(huì)有這樣的困惑：該怎樣給予幼兒真正的、充分的自主。因?yàn)楫?dāng)幼兒有充分的自由空間時(shí)會(huì)發(fā)生很多狀況，較OPEN的孩子會(huì)失去規(guī)則意識(shí)（這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在游戲活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)過(guò)程中）；而相對(duì)的，較保守的孩子往往不知自己到底該做些什么，有些孩子會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的選擇障礙等。這既不利于幼兒發(fā)展，又會(huì)產(chǎn)生安全隱患。

一、樹(shù)立科學(xué)的幼兒發(fā)展觀(guān)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！?/p>

作為一名幼兒教育工作者，我們要充分地認(rèn)識(shí)到——幼教工作是幼兒教師有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地引導(dǎo)幼兒參與教育的過(guò)程，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。故幼教教師主導(dǎo)性很重要，它不能代替幼兒的發(fā)展，當(dāng)然幼兒的發(fā)展應(yīng)該是主動(dòng)接受。因此，幼教工作者必須對(duì)幼兒是主體地位給予足夠的認(rèn)識(shí)，在各項(xiàng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到幼兒的自主性。幼兒是整個(gè)活動(dòng)的中心，這一點(diǎn)是每個(gè)幼兒教師需要努力做到的。

二、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)幼兒自主性與教師主導(dǎo)性之間的關(guān)系

后現(xiàn)代主義課程專(zhuān)家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)建構(gòu)一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程；課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的?！?/p>

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受，單憑教師的灌輸，而是積極主動(dòng)地與周?chē)h(huán)境相互作用，從而獲得發(fā)展，自主性教育在強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)的主體時(shí)，同樣強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，重視教師的主導(dǎo)作用。幼兒作為學(xué)的主體和教師作為教的主體并不矛盾，而是相統(tǒng)一的。教師在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，尊重幼兒的興趣和需要，將一定的教育要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的需要，使幼兒產(chǎn)生“我愿學(xué)，我要學(xué)”的愿望。只有這樣，才能讓幼兒得到充分的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。自主性教育要求教師和幼兒建立民主平等的關(guān)系，多給幼兒一些選擇的權(quán)利、承擔(dān)的責(zé)任和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。要以發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，尊重其獨(dú)立性和獨(dú)特性，給幼兒一定的按自己的方式發(fā)展的空間。有幼兒自主性意識(shí)的教師，在教育教學(xué)中會(huì)更經(jīng)常做到鼓勵(lì)幼兒思考發(fā)言，尊重幼兒的不同意見(jiàn)；允許幼兒犯與其年齡相適應(yīng)的錯(cuò)誤，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)輒批評(píng)、隨意貼上“不乖”“搗亂”“壞”“多動(dòng)”等標(biāo)簽，鼓勵(lì)兒童從各種不同的角度看問(wèn)題；按需要靈活變化教學(xué)方法及尊重幼兒的個(gè)別差異等。教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多與幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽(tīng)幼兒的見(jiàn)解；遇到問(wèn)題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

三、環(huán)境是幼兒自主性發(fā)展的首要條件

教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“人的思維會(huì)受環(huán)境的影響而產(chǎn)生波動(dòng)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，在幼兒園創(chuàng)設(shè)自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使環(huán)境更好地支配幼兒的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)孩子自主性的首要條件。而教師就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，當(dāng)然除了物質(zhì)環(huán)境，還有教師的微笑、鼓勵(lì)的動(dòng)作、信任的眼神也構(gòu)建出一種心理環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到與教師之間一種類(lèi)似朋友一樣的平等、信任、合作的關(guān)系。來(lái)到這樣的環(huán)境中，幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，老師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)傳播者，他們會(huì)感覺(jué)自己是被認(rèn)可、被相信、被重視的，他們才會(huì)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”。

四、針對(duì)幼兒存在的個(gè)體差異性，因勢(shì)利導(dǎo)

一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。作為一線(xiàn)幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同?；顫娪兄?，內(nèi)向有之；調(diào)皮有之，乖巧有之；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長(zhǎng)而某些方面顯得滯后。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！弊鹬睾⒆泳鸵鹬睾⒆拥膫€(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛(ài)惹是生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的孩子。所以，作為教師我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀(guān)察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大限度的發(fā)展。

陶行知說(shuō)：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，要把權(quán)力還給我們的孩子！”由此可知，自主性的關(guān)鍵是讓孩子自己找出自身問(wèn)題的所在，而不是直接告訴他該怎么做。這就需要教師的耐心等待，需要我們“放慢一拍”，引導(dǎo)孩子自己來(lái)完成內(nèi)化的過(guò)程。

放飛孩子，把自主的權(quán)力還給孩子，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人是我們幼教工作者所一直思考的問(wèn)題，可是怎么樣才是把權(quán)力還給孩子，每個(gè)人又各有不同的見(jiàn)解和方式。當(dāng)我們采用了適合教育這一教育模式以后，我深刻地感受到孩子們的認(rèn)知恰恰是通過(guò)自身的探索、積累經(jīng)驗(yàn)、再探索、再積累這一螺旋規(guī)律發(fā)展起來(lái)的。孩子們不僅在幼兒園能更自主、更獨(dú)立地學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)交往、與外界的溝通也更主動(dòng)、大膽。他們的表現(xiàn)、態(tài)度和性格上轉(zhuǎn)變使我們感到欣慰，同時(shí)也更深深地意識(shí)到成為孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者這一身份的重要性和艱巨性。不僅要認(rèn)真分析、把握綱要，向老師提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，還要時(shí)刻關(guān)注孩子的變化、需求，真正做到以“兒童發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，使我們的教育活動(dòng)更有效。

（作者單位 上海閔行區(qū)依霖幼兒園）endprint