鄭金慧

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來(lái)的。因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師，掌握科學(xué)教育教學(xué)法是非常必要的。教師應(yīng)做到既要從理論上掌握其教學(xué)法，又要懂得靈活運(yùn)用，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法原則制約因素一、教學(xué)法的特點(diǎn)

不論是對(duì)于哪一學(xué)科的教學(xué)法，其都具有獨(dú)特鮮明的特點(diǎn)。首先，是具有相對(duì)性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。每種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又具有缺點(diǎn)，就其本事來(lái)看，都是相對(duì)辯證的。其次，是具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于教師而言，一定會(huì)選擇自己掌握嫻熟，運(yùn)用自如的教學(xué)法。而教師掌握的教學(xué)法越豐富，相對(duì)于學(xué)生就能接受更全面的教學(xué)法。最后，具有多樣性。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問(wèn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。

二、教學(xué)法的原則

第一，堅(jiān)持啟發(fā)式模式。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。既要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅(jiān)持最佳組合模式。堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)法的教育任務(wù)主要包括傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)方法的特征是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。

第三，堅(jiān)持因材施教。提高素質(zhì)教育，提倡因材施教。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

三、教學(xué)法的制約因素

教材是教師教學(xué)的重要工具，它對(duì)教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語(yǔ)文教材容量大、任務(wù)重、變動(dòng)多，這就使語(yǔ)文教材促使著語(yǔ)文教師隨教材而動(dòng)，時(shí)時(shí)修正選擇教學(xué)方法。文章不能千篇一律，要具有針對(duì)性，目的性，結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性、積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文教材，它的知識(shí)含量和能力要求含量是極為豐富的。如果我們都采用某一種的教學(xué)方法不加區(qū)別地去進(jìn)行教學(xué)，那肯定是不行的。語(yǔ)文教學(xué)不但要求我們著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，而且要求我們聯(lián)系課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的道德觀念。因此，要針對(duì)不同內(nèi)容、不同要求，有意識(shí)有目的地采用不同的教學(xué)方法，有時(shí)甚至需要幾種方法的融合。

一位教師，不管采用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)該而且必須從以上幾個(gè)方面出發(fā)認(rèn)真研究，認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)浣?。不能?duì)理論生搬硬套，更不能墨守成規(guī)，不改創(chuàng)新。應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究，充分思考，嚴(yán)謹(jǐn)備教。真正做到因材施教，使一種或者多種教學(xué)法得以充分運(yùn)用。應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際，又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。

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