張念

摘要：在這一年的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終堅(jiān)持《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展為原則，積極探索初中信息技術(shù)教學(xué)方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)，總結(jié)出多種優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽激趣法、拓展課外法等。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂;教學(xué)方法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;合作學(xué)習(xí);競(jìng)賽激勵(lì)法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-042-2

信息技術(shù)課的教學(xué)跟其他學(xué)科不同，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，形式上更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)各種軟件的使用和操作。而我們平常上課的一般模式是，上課時(shí)老師演示一遍，講解一下，學(xué)生再“照葫蘆畫瓢”，這種講練法已經(jīng)無法適應(yīng)新課程教學(xué)了，教學(xué)效果較差：接受能力強(qiáng)的同學(xué)很快即會(huì)，也能模仿制作出來，而接受能力較慢的還沒弄懂就過去了，不僅如此，這還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息的興趣和激情。那么，怎樣才能改善這種現(xiàn)狀呢，如何優(yōu)化信息技術(shù)課堂呢？下面我就信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法上談一點(diǎn)看法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，以探索問題和完成任務(wù)來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。

如果按照傳統(tǒng)的知識(shí)技能灌輸式教學(xué)，必然會(huì)抹殺學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生們的厭學(xué)情緒，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致失敗的信息技術(shù)教學(xué)。

而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以將大塊大塊的枯燥的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，將教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，變教師灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)式探究。相較于灌輸式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能的模仿與學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，這樣，自身實(shí)踐得來的更容易內(nèi)化成自身的知識(shí)與技能，更容易吸收。這種方法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，踐行著由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，對(duì)于初中生而言，尤其是地處農(nóng)村的初中生，信息技術(shù)起步晚，發(fā)展慢，一步步的任務(wù)不可以太多太難，否則學(xué)生無法完成，任務(wù)也不能定得太少或太易，否則造成時(shí)間浪費(fèi)。它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二、合作學(xué)習(xí)法

信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程有一定的區(qū)別，它并不是純粹的記憶與背誦，而是需要不斷的體會(huì)與操作實(shí)踐，所以無法用傳統(tǒng)的方法去教。加上農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生信息技術(shù)起步較晚，層次較弱，這就為教學(xué)帶來了很大的麻煩，因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不成的。所以，信息技術(shù)課程中應(yīng)該貫徹合作學(xué)習(xí)的理念與方法。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

信息技術(shù)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以讓班級(jí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4人或6人組成，圍繞一個(gè)核心任務(wù)的共同合作，小組之內(nèi)互教互學(xué)，彼此交流，創(chuàng)造出一種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員“忘情”投入，從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)效果。

三、競(jìng)賽激趣法

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，教師可以利用學(xué)生的好勝心、自尊感以及表現(xiàn)欲，組織學(xué)生參加各種各樣的比賽，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在競(jìng)賽中，學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)運(yùn)用起來，更能促進(jìn)他們熟練地掌握軟件的各種操作。所以，適時(shí)舉行一些應(yīng)用軟件（如Word，Powerpoint，F(xiàn)lash等）的競(jìng)賽活動(dòng)，活躍課堂氣氛，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：電腦知識(shí)競(jìng)答比賽，電腦美術(shù)制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽，電子小報(bào)制作，flash動(dòng)畫制作比賽等。同時(shí)也可以舉行一些電腦小游戲過關(guān)比賽，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中快樂，這對(duì)提高學(xué)生的基本操作能力以及讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)有很大的幫助。這樣，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且增長了科學(xué)文化等多維知識(shí)、激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、拓展課外知識(shí)的教學(xué)方法

首先，教師在備課和上課時(shí)，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學(xué)思想。信息教材的使用至少一年，而關(guān)于信息領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)幾乎每時(shí)每刻都在更新，所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)博覽群書，給學(xué)生最新的信息。于是，我將自己在報(bào)紙（尤其是電腦報(bào)，計(jì)算機(jī)報(bào)等）、雜志上（如《計(jì)算機(jī)世界》）看到的，以《每日五分鐘》的欄目形式跟學(xué)生們暢聊一番。例如，在講解有關(guān)病毒的知識(shí)，我以戰(zhàn)爭(zhēng)中的堡壘為案例，象征著我們的電腦，而侵入堡壘的彈藥就是病毒，它們是人為編的小程序，它的目的是破壞我們的“堡壘”。

除了以上四種基本的優(yōu)化信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法之外，我認(rèn)為，我們還可以優(yōu)化其他教法，從而優(yōu)化課堂效率：

1．精心設(shè)計(jì)課件，提高教學(xué)效率。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富而不繁雜，教學(xué)過程緊張但不忙亂。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件可以創(chuàng)設(shè)直觀的形象的教學(xué)情境，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以幫助教師突出重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2．因材施教，分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特長，有的學(xué)生善于美工，有的學(xué)生善于文字加工，有的善于表達(dá)等，在課堂教學(xué)中，可因材施教，對(duì)于個(gè)性和特長不同的同學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，分層次培養(yǎng)不同的“材”，在完成任務(wù)之時(shí)，可讓他們各自發(fā)揮自己的所長，共同完成教學(xué)任務(wù)。如在PPT展示作品任務(wù)中，要求以小組為單位完成一份作品，那小組內(nèi)同學(xué)可以分工協(xié)作，善于規(guī)劃設(shè)計(jì)的同學(xué)首先制作出粗稿，善于美工的同學(xué)就負(fù)責(zé)將美化，善于技術(shù)的同學(xué)就將其技術(shù)化，善于文辭和表達(dá)的同學(xué)就負(fù)責(zé)最終的匯報(bào)和演示，這種發(fā)揮不同同學(xué)不同特長的教學(xué)方法，既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性及協(xié)作能力的提高，同時(shí)，能夠在某一方面成功也能夠較為容易地實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

3．設(shè)置“小老師”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。而在具體操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣的問題，教師有時(shí)根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性。因此，可以在每班在分組的基礎(chǔ)上，教師示范操作后，注意觀察哪些學(xué)生能順利地完成任務(wù)，然后運(yùn)用廣播功能展示他們的成績，予以鼓勵(lì)與表揚(yáng)，并宣布由他們作為老師的助手——“小老師”，把他們分到各組去，輔導(dǎo)完成任務(wù)有困難的學(xué)生，即設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的辦法。這樣做，既減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，使教師能有重點(diǎn)地輔導(dǎo)某些方面的問題或某些同學(xué)，也使得“小老師”們得到鍛煉，使他們分析問題和解決問題的能力得到提高，所學(xué)知識(shí)和技能也得到了強(qiáng)化，使得人人都能得到及時(shí)的指導(dǎo)，保護(hù)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。

4．以“評(píng)”促“學(xué)”。當(dāng)學(xué)生們通過探索解決了某一問題或者某一任務(wù)時(shí)，教師一定要給予積極的反饋，無論是文化課教學(xué)還是素質(zhì)課的教學(xué)，都需要倡導(dǎo)鼓勵(lì)教育，任何一個(gè)學(xué)生都有渴望被肯定被夸獎(jiǎng)的欲望。這種積極的反饋是對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探索精神的鼓勵(lì)。這種反饋能夠給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。因此，這種反饋顯得十分重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，采取以“評(píng)”促“學(xué)”的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，把積極的“評(píng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科動(dòng)力源泉。比如:在學(xué)完Word后，教師可以從學(xué)生制作的電子小報(bào)作品中挑選出有代表性的優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己介紹，演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見和看法，相互交流學(xué)習(xí)，先是小組內(nèi)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后是教師點(diǎn)評(píng)，繼而評(píng)選出優(yōu)秀的作品，將其打印出來，張貼在教室的學(xué)習(xí)園地中。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程世爐.信息技術(shù)課“自主、合作與創(chuàng)新探究”教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐［D］.浙江師范大學(xué)，2006．

［2］李軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008．

［3］李少云.信息技術(shù)教學(xué)策略探討［J］.教師，2011(19)．

endprint