孟麗群

語文教師在長期的教學實踐中早已發(fā)現(xiàn)，寫作與閱讀雖然各成體系，但又相輔相成。一篇篇課文既是指導學生閱讀理解的例子，同時又是學生學習寫作的一篇篇范文，蘊藏著大量訓練寫作能力的機會。讓學生在閱讀、感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，就是讀寫結(jié)合。而在閱讀教學中找準讀寫結(jié)合的訓練點，顯得尤為關(guān)鍵，這個點既是閱讀的“生長點”，同時又是寫作的“發(fā)展點”。

崔巒認為，目前從讀學寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學中，從意識到實施，還做得很不夠，運用語言的訓練有待大大加強。

那么，應該從閱讀教學中尋找哪些訓練寫作的契機呢？筆者認為，讀寫結(jié)合不僅指寫，也指說。讀、思、說是寫的另一種表現(xiàn)形式，口說也是表達的一種基本方式。閱讀教學中除了創(chuàng)設(shè)“寫”的機會，還有多種途徑可以為寫作打下基礎(chǔ)，其實，這也是讀寫結(jié)合。

一、煉字詞——幫助學生積累詞匯，學會斟酌用詞

煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。據(jù)說宋代王安石《泊船瓜州》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，初作“到”，又改為“過”“入”“滿”等十余字，最后才定稿。經(jīng)常在閱讀教學中有意識地創(chuàng)設(shè)煉字的機會，能提高學生表達的準確性、貼切性，從而提高學生的寫作能力。

在教學《鮮花和星星》一課時，教師設(shè)計了如下積累詞匯的讀寫訓練：（1）我最喜歡夏天滿地（ ）的鮮花。此處可以填寫：鮮艷的、紅紅的、五彩的、漂亮的、香噴噴的、五彩繽紛的、五顏六色的。（2）我最喜歡夏天（滿地）的鮮花。在理解了“滿地”后，引導學生遷移積累詞匯：滿臉、滿頭、滿身、滿屋、滿天……這兩處小小的設(shè)計，就讓學生積累了大量的詞匯，同時也增進了學生對課文內(nèi)容的理解。

在教學《荷花》一課時，教師抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句中的“冒”字，引導學生思考還可以用哪些字來寫荷花的長出來，如“長、生、擠、蹭、跳、繞、躥”，然后比較哪個字更貼切。這既是積累詞匯，又是訓練語感。長期堅持這樣的煉字詞訓練，使這些詞匯在學生的大腦皮層中留下劃痕，將來寫作時可以信手拈來，就能為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

二、仿句式——幫助學生運用詞語，掌握基本句式

句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構(gòu)成，能表達一個完整的意思。在閱讀教學中，仿寫句式是幫助學生運用詞語，掌握基本句式的一種有效方法。

在教學《放小鳥》一課時，教師讓學生模仿文中“對小鳥的愛，不是把它關(guān)在籠中，而是讓它自由飛翔”這一句式，進行遷移，完成填空：對花朵的愛，不是 ，而是 。對蝌蚪的愛，不是 ，而是 。對 的愛，不是

，而是 。

《生命橋》一課，文中表現(xiàn)了年輕羚羊在面對危機時“沒有擁擠，沒有爭奪”，可是對本文的主角——老羚羊，卻沒有涉及。教師在教學中設(shè)計了這一句式遷移：老羚羊沒有（ ），沒有（ ）。 這里可以填寫：老羚羊沒有（猶豫、遲疑…… ），沒有（退縮、后退、畏縮……）。這一設(shè)計突出了文章的主體——老羚羊，更豐富了學生的語言，使學生掌握了基本句式。

這類教學設(shè)計，巧妙地從閱讀中抓住讀寫結(jié)合的素材，建起句式模型，并巧妙地設(shè)計拓展遷移，促進了學生習作能力的提高。

三、構(gòu)段落——幫助學生掌握基本構(gòu)段方式，遷移表達方法

段落，是文章中最基本的單位。從內(nèi)容上說，它具有一個相對完整的意思。在文章中，段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路和全篇文章的層次。構(gòu)段方式，是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系。在閱讀教學中，教師要教給學生幾種常見的構(gòu)段方式，使得學生在表達時能銜接自然而不雜亂。幾種常見的構(gòu)段方式有：總分、并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折。同時，文章的重點段中，往往還蘊藏著一些文章最為突出的表達方法。如修辭方法、細節(jié)描寫、點面結(jié)合的場面描寫等。

在教學《盧溝橋的獅子》一文時，教師可集中教學第二自然段，因為這一段是全文的重點段，從結(jié)構(gòu)上看，它是典型的總分段落；從表達方法上看，作者抓住石獅的特點，仔細觀察，并展開合理想象，運用了“有的……好像……有的……好像……”的句式來描寫事物。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師要更好地引導學生認識這一構(gòu)段特點和表達方法，可以提供一系列石獅圖片，進行練說、練寫訓練。這樣的訓練不僅能更好地促進學生了解盧溝橋獅子的有趣，更能幫助學生掌握構(gòu)段方式，學習寫作技巧。

在教學《埃及的金字塔》一文時，把重點落在課文的第三自然段。該段選擇了最大、最典型的胡夫金字塔進行了介紹，運用了舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法，寫出了金字塔外形的宏偉精巧這一特點。教學時，要重點引導學生認識說明文的說明方法及其作用。同時，還要關(guān)注這一段中“多、差不多、平均、有人估計”這些詞語，引導學生認識到這些詞語看上去表述模糊，其實更能體現(xiàn)出作者用詞的準確，這也是說明文的語言特點，從而為學生今后寫說明文打下基礎(chǔ)。

四、成篇章——幫助學生學習謀篇布局的規(guī)則，遷移寫作技巧

每篇課文，都有自己的體裁特點和表達方式。例如，“形散神聚”是散文的主要特點；說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明道理的文章；而議論文是對某個問題或事件進行分析、評論，通過擺事實、講道理的方式，來表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。依據(jù)文體特點而教，會使閱讀教學更有的放矢，而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀教學還應該將課文的體裁特點和表達方法通過恰當?shù)姆绞阶寣W生明晰，從而使學生掌握各類文體的寫作技巧。

《一夜的工作》這篇課文是從勞苦工作和生活儉樸兩方面來表現(xiàn)周總理崇高的品質(zhì)的。課文語言樸實無華，但讀來卻非常感人，最精妙之處是作者善于抓住生活中的細節(jié)來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。教學中，教師設(shè)計了“由讀到寫”的過程，分“教—扶—放”三個階段完成?！敖獭保貉凶x語言“看、畫、想、問、一句一句、一句句、一絲不茍”；“扶”：研讀“陳設(shè)簡單、吃幾粒花生米”等語句，總結(jié)細節(jié)寫法；“放”：運用所學寫法，自讀“囑咐我回去休息”的語言及“扶正椅子”的動作。這樣，周總理工作勞苦、生活儉樸的形象就躍然而出了。學生既學習了語言文字，感知了周總理的偉大，更學習了作者抓住生活中的細節(jié)來表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的這一寫作技巧。

畢淑敏的《學會看病》一文最大的特點是文中多處描寫了人物心理，作者用極細膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動寫得真實、具體又富含層次。教學中，教師提出問題：“去掉母親的心理活動可以嗎？”這一問題引起了學生深入的思考。學生們認識到，如果去除心理活動描寫，母親的形象完全成了“惡母”形象，所以心理活動描寫不僅非常有必要，而且對刻畫一個偉大母親的形象起到了重要作用。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了小練筆：在文尾處再補寫一段母親的心理活動描寫：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上……

這樣的讀寫結(jié)合教學設(shè)計，不僅深化了主題，而且也加強了對學生謀篇布局能力的培養(yǎng)，訓練了學生的寫作技巧。

長期以來，提升學生的寫作水平一直困擾著廣大語文教師。只要語文教師在閱讀教學中不忘各種形式的讀寫結(jié)合，憑借一篇篇課文，一個個范例，讓學生舉三反一，或者舉一反三，真正達到從讀中學寫，以寫來促讀，就能切實提高學生的寫作水平。

（責編 劉宇帆）