洪舒怡

在語文教學(xué)中，由于各種原因，面面俱到，貪大求全、泛泛而談的現(xiàn)象比比皆是。實(shí)踐證明，這種“眉毛胡子一把抓”的課堂教學(xué)收效甚微。 為此，許多專家提出：語文教學(xué)要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學(xué)語文。讓語文教學(xué)簡單起來，就需要精心取舍。那么，語文教學(xué)如何進(jìn)行取舍呢？筆者以小學(xué)語文五年級下冊《橋》一課為例，從教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法和手段以及課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面來談一談?wù)Z文教學(xué)中的取舍。

一、取之有道——教學(xué)目標(biāo)的合理取舍

以下是我為《橋》一課制定的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)

（1）正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富積累語言。

（2）在閱讀課文中，嘗試概括課文的主要內(nèi)容。

（3）在正確、流利、有感情朗讀的過程中，感受暴雨的大、猛和當(dāng)時(shí)情況的危急。

（4）感受課文在環(huán)境描寫方面的語言表達(dá)特點(diǎn)，積累并嘗試運(yùn)用。

第二課時(shí)

（1） 聽寫本課詞語。

（2）理解課文內(nèi)容，感受文中“老支書”這一人物形象。

（3）感受課文在人物描寫方面的表達(dá)特點(diǎn)，積累并嘗試運(yùn)用。

（4） 初步感受小小說在寫作方面的特點(diǎn)。

制定以上教學(xué)目標(biāo)，是基于以下幾個(gè)方面來考慮的。

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度。如果把整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程比作一次長長的旅行的話，那么教師必須要隨時(shí)了解我們的學(xué)生從何處起步？他們總體到達(dá)了什么地方？他們將繼續(xù)往哪個(gè)地方前進(jìn)？所以，我們要對學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，學(xué)生已經(jīng)有了哪些本領(lǐng)和將要練習(xí)哪些本領(lǐng)，有一個(gè)清晰的了解，從而制定出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。

2. 關(guān)注文本特點(diǎn)

文本有什么特點(diǎn)？這是備課時(shí)首先要思考的。備課的時(shí)候，我們首先要細(xì)讀文本，只有把文本研究透了，我們才能深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注重點(diǎn)

一篇課文，可教的東西很多很多，以前的我為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試，就面面俱到，好像只有講到了才放心，結(jié)果重點(diǎn)沒有落實(shí)，也耗費(fèi)了很多時(shí)間，教學(xué)效果甚微。經(jīng)過新課改以及教學(xué)實(shí)踐后，我認(rèn)識到，應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.關(guān)注難點(diǎn)

所謂“難點(diǎn)”，是指學(xué)生難以理解和掌握的知識，也就是我們通常所說的需要學(xué)生“跳一跳才能摘到的果實(shí)”。到底哪些是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常提到的備課不僅要備課文，更要備學(xué)生，說的就是這個(gè)道理。

二、舍之有理——教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一樣，絕不可貪多、貪大、貪全。既要善于抓住關(guān)鍵、主脈，也要舍得放棄。教師要分清主次，哪些是本節(jié)課要教的，要讓學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用的；哪些是一般性了解的、鋪墊的、附帶的。同時(shí)，聽、說、讀、寫作為基本的語文能力，無疑是我們不能丟棄的。那么，是否在每一課中都要有這樣四個(gè)訓(xùn)練的安排呢？答案是否定的。有時(shí)越想面面俱到，就越會一無所獲。一節(jié)課認(rèn)準(zhǔn)一兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)透了，練熟了，會遷移了，就功德無量了。切記，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍，其“度”的把握就在“恰適”二字，即恰當(dāng)、適度。當(dāng)我們對“度”拿捏不準(zhǔn)時(shí)，寧可少一點(diǎn)，以“透”為原則。

我對《橋》一課，做了如下的課時(shí)內(nèi)容取舍。

第一課時(shí)

（1）生字詞教學(xué)。

（2）初步感知全文，概括課文的主要內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)文中描寫洪水的語句。

第二課時(shí)

（1）學(xué)習(xí)文中描寫老支書的部分。

（2）拓展閱讀小小說。

總之，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，而要尋找教學(xué)的“抓手”，抓住牽一發(fā)而動全身的句段，把文章的內(nèi)容重新進(jìn)行整合。教師要知道自己在教什么，大膽地舍棄那些形式的內(nèi)容，從學(xué)生的能力出發(fā)，選取合理適量的教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)才能更加精練簡潔，才能收到良好的效果。

三、棄之不惜——教學(xué)方法和手段的合理取舍

我個(gè)人覺得，教學(xué)方法和手段的取舍，要符合以下幾個(gè)條件。

1. 要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。語文學(xué)科是以語言教育和言語訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。這是語文教學(xué)方法和手段取舍的最高準(zhǔn)則，課堂上應(yīng)摒棄一切非語文的活動。

2. 要適應(yīng)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要。小學(xué)語文教材內(nèi)容非常豐富，可謂“縱橫八萬里，上下五千年”。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)等。此外，小學(xué)語文教學(xué)的每節(jié)課都要求體現(xiàn)總的教學(xué)要求中的具體教學(xué)要求，這就必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如果脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了服務(wù)的針對性。

3. 要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力發(fā)展。學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。

以下便是我在《橋》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水兇猛的片段。

（1）朗讀想象。讀著“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒”你仿佛看到了什么？

（2）品詞析句。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”中，你從哪些地方感受到了洪水的可怕，圈出來，品一品，讀一讀。

（3）運(yùn)用多媒體課件，加深感受。

（4）品讀感悟，感受語言表達(dá)的特色和效果。

讀著句子：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”……反反復(fù)復(fù)地去讀這幾句話，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？這樣寫有什么好處？

（5）誦讀積累，內(nèi)化語言。

出示提示，背一背。

動筆填空。

（6）課堂練筆，遷移運(yùn)用。

在這山洪暴發(fā)的時(shí)刻，村莊驚醒了，人們瘋了似的往外逃，村莊北面那座窄窄的木橋成了人們最后的希望。洪水侵襲下的木橋又是怎樣的呢？模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

四、取之有效——課堂練習(xí)的合理取舍

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在當(dāng)前減負(fù)增效，向課堂要質(zhì)量，向四十分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、操練、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。當(dāng)然，練習(xí)設(shè)計(jì)一定要學(xué)會取精舍粗，選取那些能夠很好地達(dá)到練習(xí)目的的題目，舍去那些重復(fù)、無效的題目，以提高訓(xùn)練的效率。

如《橋》（第一課時(shí)）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

（1）寫難寫的字。

（2）當(dāng)堂背誦，并按要求填空。

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像（ ），像（ ）。

山洪（ ）著，像一群（ ），從山谷里（ ），（ ）。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上（ ）了。

死亡在洪水的（ ）中逼近。

水漸漸竄上來，（ ）地（ ）著人們的腰。

水，（ ）了老漢的胸膛。

（3）課堂小練筆。模仿文中描寫暴雨和山洪的句子，寫一寫洪水中的橋。

此外，我們還可以從課堂提問、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言、拓展延伸、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)等方面去進(jìn)行探索與研究，打造高效的語文課堂?？傊Z文教育的因素很多，內(nèi)容繁雜，我們不可能面面俱到。只有有所失，才能有所得。正如大哲學(xué)家蘇格拉底所言：“千鳥在林，不如一鳥在手?！睆哪撤N意義上說，放棄也是一種智慧！

（責(zé)編 劉宇帆）