龔海鹽

摘 要：隨著英語教學(xué)的受重視程度不斷加深，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)階段的必修課和重點課，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，深化小學(xué)英語教學(xué)改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點任務(wù)。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的入門階段，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)性訓(xùn)練，所以聽說讀寫能力就成為教學(xué)的重點。小學(xué)英語教學(xué)可從“何為‘讀”“讀何物”“如何‘讀”三個維度，強(qiáng)化小學(xué)生“讀”的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；閱讀能力；方法

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀能力是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，作為基礎(chǔ)性英語教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語內(nèi)容、拓寬閱讀范圍，對英語語感的訓(xùn)練和知識的掌握具有非常重要的作用，閱讀能力也可為“說”打下堅實基礎(chǔ)，中國式的英語是啞巴式的英語，許多學(xué)生只會做題目，而不會運用英語熟練地表達(dá)自己的觀點和看法。從多讀書、讀好書、會讀書的思想中，延伸出在英語教學(xué)中“讀”的能力培養(yǎng)的重點——何為“讀”？讀何物？如何“讀”？這是循序漸進(jìn)的過程，通過一步一步地掌握和了解，小學(xué)英語教學(xué)的“讀”能力肯定會有質(zhì)的提高。

一、何為“讀”

從語言學(xué)的聽說讀寫能力中，不難發(fā)現(xiàn)何為“讀”，其實其包含幾層含義：“讀”的內(nèi)涵、“讀”的特點以及“讀”的作用。下面結(jié)合這三點，分別進(jìn)行闡述和說明，以期能夠透徹分析“讀”的真正內(nèi)涵。

1.“讀”的內(nèi)涵解讀

英語作為一門語言，從語言的角度來說，其主要的學(xué)習(xí)目的在于運用。語言作為人與人的交流工具，表達(dá)的最主要的途徑就是說出來，讀是說的最基本階段，是通過一定的參照和依據(jù)，充分調(diào)動和發(fā)揮自身特點，或大聲、或默讀、或者快亦可以慢的過程。作為學(xué)習(xí)的重要能力之一，“讀”的內(nèi)涵豐富，是小學(xué)英語教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)也是較為薄弱的一環(huán)。

2.“讀”的特點分析

“讀”是英語最基本能力之一，在英語學(xué)習(xí)和運用中發(fā)揮著重要的作用，筆者根據(jù)經(jīng)驗認(rèn)真分析總結(jié)得出，“讀”具有以下特點：第一，是自主性。閱讀能力是依據(jù)個人的主觀喜好產(chǎn)生和發(fā)展的，具有很強(qiáng)的自主性，只有讀者本身喜歡閱讀，對閱讀內(nèi)容有興趣才能真正實現(xiàn)閱讀效果。第二，延伸性。閱讀的過程不是單一的，在讀者閱讀時，有意或者無意的都會有思考的過程，通過和大腦的活動，閱讀的內(nèi)容是具有很強(qiáng)的延伸性。第三，學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)性表現(xiàn)在兩個方面：其一，閱讀的過程就是學(xué)習(xí)的過程，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力等等。其二，閱讀容易受到閱讀內(nèi)容的潛移默化影響，而引導(dǎo)讀者的行為。

3.“讀”的作用分析

從英語學(xué)習(xí)的角度，“讀”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，閱讀能力的提高能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和把握，加深對英語知識的認(rèn)識。其次，閱讀能夠提高學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。最后，閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和知識層次，為更高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、讀何物

小學(xué)英語屬于入門階段的英語，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還是空白，所以不能要求學(xué)生讀高深的、語法復(fù)雜的讀物。在英語閱讀能力培養(yǎng)時，選擇合適的讀物至關(guān)重要。在選擇閱讀內(nèi)容時應(yīng)該遵循以下幾個原則：簡單性：小學(xué)生的理解能力有限，讀物選擇要盡量簡單易懂。生動性：小學(xué)生的注意力不夠集中，所以要選擇生動耐讀的文章，能夠保持學(xué)生的注意力和興趣。教育性：閱讀的主要目的是教育，所以要選擇具有教育和引導(dǎo)意義的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長。教師不能局限在課本知識上，應(yīng)積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，選擇篇幅較短、生動形象的英語讀物，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去思考。這個過程是循序漸進(jìn)的，隨著學(xué)生理解能力提高，讀的書籍也在不斷調(diào)整和更新。

三、如何“讀”

1.讀的形式選擇

如何“讀”？首先需要重視和把握的是選擇合適的讀書形式，讀書的形式有很多種，并且每一種讀的形式都有自身的優(yōu)點和作用，其中主要的閱讀形式分為：默讀、尋讀、略讀、精讀。默讀是輕聲的閱讀，這種閱讀方式容易放松，能夠調(diào)動讀者的思維，使讀者的思想能和作者一起運動，從而加深對文章的理解。這樣的閱讀方式適合有教育意義的小短文，如“To Pull up the Seedlings to Help Them Grow”揠苗助長的故事，每一句都要去認(rèn)真思考和領(lǐng)會。尋讀，是帶著問題去閱讀，這是課堂常見的閱讀方式，這樣的閱讀更具針對性，能提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)Snow White and the Seven Dwarfs（白雪公主和七個人小矮人）時，教師可以設(shè)問：為什么白雪公主會睡著，誰能給我答案？運用這樣的方式去帶著問題，進(jìn)行閱讀思考。略讀適合篇幅較長、內(nèi)容較為復(fù)雜的文章。精讀主要是針對在文章選擇和文章段落選擇時，注意突出重點，重點分析一些人物或者事件的性格，例如，Snow White and the Seven Dwarfs中，王子解救白雪公主的劇情就是文章的升華，就需要精讀，并且對文章的一些復(fù)雜語法也要重點解釋，在閱讀的時候需要注意。

2.朗讀技巧的滲透

教師在課堂教學(xué)過程中，都會引導(dǎo)和要求學(xué)生有感情地朗讀課文，有感情地朗讀課文是閱讀的關(guān)鍵所在，在朗讀時，也要注意技巧的把握，其中應(yīng)重點重視的是文章中的重音、語調(diào)、停頓、連讀、節(jié)奏等。任何文章都不會僅有一個節(jié)奏，所以在閱讀過程中，需要通過多次閱讀，找到文章的節(jié)奏，在重音的時候能強(qiáng)調(diào)、在停頓的時候能停頓、在需要加語速的時候能加快語速，真正地深入文章的世界中去，達(dá)到良好的閱讀效果。

3.在語境中完成閱讀的任務(wù)：語境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的布置

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先，在閱讀語境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的布置上，閱讀內(nèi)容不同，所需要的語境也是截然不同的，教師首先需要理解和把握合適的語境，在良好的環(huán)境下，結(jié)合閱讀的目的，布置相應(yīng)的閱讀要求和任務(wù)，從而達(dá)到良好的閱讀效果。其次，要充分利用各種形式的閱讀教學(xué)法。讀的訓(xùn)練方法不是單一的，教師在閱讀課上應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，例如利用肢體教讀，小學(xué)階段會學(xué)習(xí)很多感官詞：口渴、饑餓、憤怒、開心等等都可以在閱讀時用肢體表現(xiàn)出來；輔助閱讀，提高閱讀效果；唱讀歌謠，歌謠很容易被小學(xué)生接受，能夠加深理解，歌謠朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；角色扮演，閱讀可以和小伙伴們一起進(jìn)行，教師在閱讀課上分配合適的角色，共同完成閱讀任務(wù)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高班級的凝聚力和向心力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)集仕港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

·編輯 蔚建超