廖雪紅

摘 要： 本文以布盧姆的有效教學理論為基礎(chǔ)，從口語教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、口語測試等方面調(diào)查了外教口語課教學有效性。通過分析調(diào)查結(jié)果，倡導以結(jié)果為導向的口語課教學模式，通過制定具體的、具有可操作性的口語教學目標，進一步規(guī)范口語教學，提高口語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 外籍教師 口語教學 教學有效性

隨著教育國際化的不斷發(fā)展和大學英語教學改革的不斷深化，越來越多的高校聘請外教擔任口語課教學工作，以此達到為學生營造真實的語言環(huán)境，給學生帶來地道的英語體驗和跨文化交際的目的。然而，由于外籍教師的文化、教育及經(jīng)歷背景不同，口語課教學質(zhì)量也參差不齊。關(guān)于該如何評價外教口語課教學有效性，目前還沒有一套可行的標準供參考。隨著外籍教師承擔的教學任務(wù)越來越重要，如何加強外籍教師的教學管理，提升英語口語教學水平，變得十分緊要而迫切。

一、有效教學

有效教學，是指教學效果或結(jié)果與預(yù)期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合的教學。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理、只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”的一種現(xiàn)代教學理念。1956年，美國心理學家本杰明·布盧姆提出了教育目標分類學。布盧姆在教育目標分類學中提出有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么，該目標分類的排斥教育目標的表述中一切非行為化、非可測性或模棱兩可的詞語，強調(diào)使用具體的、具有可操作性的行為動作來描述。科學的教學目標應(yīng)具有全面性，包括三個領(lǐng)域的內(nèi)容：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。布盧姆指出：只要給予足夠的學習時間和幫助，所有的學生都能夠習得相同的內(nèi)容，這就是“掌握學習”理論。為了促進掌握學習，布盧姆又提出評價的新概念：“診斷性評價”、“形成性評價”、“終結(jié)性評價”。其目的在于全面、最大限度地開發(fā)每個學生的發(fā)展?jié)摿?，使所有學生竭盡全力地學習，最終達到目的。

“教育目標分類學”、“掌握學習”教學策略和教學評價理論構(gòu)成了布盧姆有效教學理論的主要內(nèi)容，三種思想密切聯(lián)系，促進其核心教育思想的實現(xiàn)。

二、研究問題及研究對象

根據(jù)布盧姆的有效教學理論，有效教學起源于清晰的教學目標，通過采用合理的教學方法達到預(yù)定的教學目標，并通過反思檢驗教學效果。本文以布盧姆的有效教學理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查方式從口語教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、口語測試等方面調(diào)查外教口語課教學有效性。本研究邀請了某民辦高校25名外籍教師參與調(diào)查答卷。問卷為兩部分：封閉性問題和開放性問題。封閉性問題從教學目標、課堂教學及課程評價三個方面設(shè)計，開放性問題旨在從外籍教師的角度了解他們對于提高我?？谡Z教學有效性的意見和建議。

三、研究結(jié)果及分析

（一）教學目標。清晰的教學目標和要求能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。從調(diào)查結(jié)果來看，外籍教師普遍能夠在教學伊始就將課程教學目標、學習要求及學生的義務(wù)明確告知學生。但是不少外教指出：“目前的口語教學對學生沒有明確的期望”、缺乏“清晰的、具有可操作性的課程大綱”，“告訴老師一個學期需要完成4個單元的教學遠遠不夠”。

口語教學缺乏統(tǒng)一的教學目標，對于教學目標的設(shè)定因人而異成為制約口語教學質(zhì)量提高的一個重大障礙。由于對我國大學英語教學改革及其目標不清楚，有些外教設(shè)立的口語教學目標與教育行政主管部門、學校設(shè)立的課程目標存在較大差距，導致教學質(zhì)量的差異及口語測試的不公平性。再加上口語教師流動性大，導致了口語教學缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。

（二）課堂教學。由于每個教師對于大學英語口語教學的目標理解不一致，因此對于教學內(nèi)容的選擇也不一樣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外籍教師注重學生的真實語言環(huán)境的體驗，在教材的選擇上，他們大都會選擇與學生的日常生活密切相關(guān)的話題，設(shè)計各種各樣的活動、游戲幫助學生積極參與課程教學。“玩中學”已經(jīng)成為當下流行的教學理念，指導外教的口語教學設(shè)計和教學實踐。有老師指出，“讓學生始終保持興奮”，“讓他們創(chuàng)造性的想法能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性”。通過豐富多彩的活動，能夠促進教學目標的實現(xiàn)。然而，外教口語教學存在重教學形式、輕教學質(zhì)量的問題。部分教師把良好的師生互動作為評判口語課堂教學有效性的唯一標準。為此，老師花費了大量的時間設(shè)計各種活動和游戲，口語課堂看似熱鬧一片，老師和學生都在開開心心的教學氛圍中度過了愉快的時光。然而，由于缺乏統(tǒng)一的、具有可操作性的標準衡量口語課教學質(zhì)量，因此外教口語教學是否有效，是否達到了預(yù)定的教學目標很難判斷。

（三）口語測評。雖然大多數(shù)外籍教師都能夠為口語課制定預(yù)定的教學目標，但是也有許多老師指出他們在實際考查學生的口語水平時，并沒有嚴格按照預(yù)定的教學目標進行。這就導致口語課程測試存在隨意性、主觀性，導致測試的不公平。

（四）教學困難。對于一個文化背景完全不一樣的外籍教師來說，在中國，當好教師從來不是一件容易的事。有老師認為，有效的學習更多地取決于學生而不是老師。因此，老師有必要讓學生成為一名好的學習者。由此可以看出，如何調(diào)動學生的口語課程學習積極性已經(jīng)成為外教提高口語教學的一大難題。

四、對策和建議

（一）口語課實施分級教學。布盧姆的掌握學習理論指出，只要給予足夠的時間和幫助，所有的學生都能夠習得同樣的教學內(nèi)容。學生的差異體現(xiàn)在學習時間的不同，而不是學習表現(xiàn)的好壞，這為口語課分級教學提供了理論基礎(chǔ)。

（二）倡導以結(jié)果為導向的課程教學模式（outcome-based education，簡稱OBE）。OBE是一種以“學生為中心”的教學模式。通過制定統(tǒng)一的、具體的、具有可操作性的口語課程教學目標，所有的教學活動包括教學內(nèi)容的選擇、教學重難點的確立、教學方法的運用和學生口語測試都指向課程教學目標。以結(jié)果為導向，以測試學生對學習目標的掌握程度檢驗學生的學習成效，并為教師的教學和學生的學習提供及時反饋，以便及時調(diào)整教學和學習策略。同時，由于有了統(tǒng)一標準，教育主管部門就有了依據(jù)對口語課的總體質(zhì)量進行評估。

（三）加強中外籍教師的合作。聽、說、讀、寫是英語語言應(yīng)用的四項基本技能，缺一不可，英語語言教學也應(yīng)該將這四者有機結(jié)合起來。目前，我國外語教學基本上采取聽、讀、寫等課程由中籍教師擔任，而“說”的課程由外籍教師擔任的方式。由于文化、教育、經(jīng)歷背景的差異，外籍教師對于中國的大學英語教學改革和口語教學目標的理解不透徹，對于如何激發(fā)中國學生的學習積極性也存在一定的困惑和無助，而中國教師具有本土優(yōu)勢，卻在外國語言、文化方面先天不足。因此，深化大學英語教學改革應(yīng)該鼓勵中外籍教師加強溝通、交流，把四項基本技能訓練的課程教學設(shè)計融合在一起，從而實現(xiàn)中、外籍教師、學生、學校等多贏的局面。

（四）網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學不僅能夠給學生帶來豐富的信息，而且能夠給學生帶來音、形、像等生動的體驗。一張嘴、一支筆、幾張凳子已經(jīng)不能滿足迅猛發(fā)展的時代需求。多媒體教學不僅能夠豐富教學內(nèi)容，增加教學信息，擴大學生視野，而且能夠通過音、形、像的刺激，調(diào)動學生的學習積極性。

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