黎文旺
摘 要:談了在化學科學探究活動中教師如何“引導”,還課堂給學生,促發(fā)學生主動學習。
關(guān)鍵詞:化學;科學探究;引導
《義務教育化學課程標準》提出:科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。因此,在化學科學探究活動中,教師必須善于“引導”,還課堂給學生。通過自己的引導,激發(fā)學生的積極探究欲望,進而促發(fā)學生主動去學習。
一、導入
“好的開端等于成功的一半?!苯處熢谏险n伊始,一定要注意課堂的導入??梢詣?chuàng)設一個相關(guān)的物理情境,并提出問題,激發(fā)學生積極探究的欲望。這樣接下來的授課就容易多了。如,探究“燃燒與滅火”時,播放一段自燃與火災事故的錄像,探究燃燒的條件和滅火的原理;講述一個與探究課題有關(guān)的小故事,如在探究CO2的性質(zhì)時,可以通過講述“狗死洞”的故事,激發(fā)學生一探究竟的欲望,從而為接下來CO2的性質(zhì)作鋪墊,當教師講到其化學性質(zhì)時,學生就不難理解;出示一張與課題相關(guān)的圖片,如探究物質(zhì)的溶解度時,展示我國青海湖冬天撈堿夏天曬鹽的情景;演示一個與課題有關(guān)的實驗,讓學生對現(xiàn)象進行探究,如探究金屬活動性時,演示不同種類的金屬與稀硫酸或稀鹽酸反應的現(xiàn)象等等。
二、導問
課堂上問題的設置是教學常用的一種教學方法,在教師提出問題時,一是可以激發(fā)學生學習的積極性,二是可以為學生指明學習的方向。問題一提出,學生便開始尋找解決問題的答案,無形中活躍了思維。
例如,在探究質(zhì)量守恒定律時,設計的如下問題一步一步地“誘敵深入”:(1)以上實驗過中所用的物質(zhì)中哪些成分參加了反應?沒有參加反應的有哪些成分?哪些是反應生成的物質(zhì)?(2)反應前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)的質(zhì)量之和?反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)的質(zhì)量之和?(3)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等嗎?(4)討論后你能得出怎樣的結(jié)論?
三、導思
在教師提出問題后還應引導學生思考的方向和一步一步地引導。在這個過程中教師依然可以用問題一步步激發(fā)學生思考下去,然后在不斷的解決問題過程中,接近終結(jié)問題答案。比如,在探究“集氣瓶中盛放的是什么氣體”的活動中,我先問:“同學們,今天我們一起來學習一種氣體的性質(zhì)與用途。請仔細觀察桌上兩瓶氣體,說說具有的性質(zhì)。”教師要多問個“為什么”,如果學生回答是無色的,就續(xù)問該氣體具有什么性質(zhì),或緊追:“如何聞氣味?給大家演示演示?!币部梢詥柸w學生,它可能是什么氣體?;蛟S答案很多,學生可能會排除氮氣、一氧化碳、氫氣。也可能會猜測是氧氣、二氧化碳。此時,我們可以強調(diào)用“實驗”的方法來證實,帶領(lǐng)學生探究什么物質(zhì)使石蕊變色。這樣,教師就充分引導學生思考,讓學生在課堂中得到探究的樂趣,并掌握了實驗的方法。
四、導做
在實驗演示中,教師不能為了圖省事,節(jié)省時間只顧自己做,學生只是在一旁靜靜觀看,這樣的效果可想而知。在做實驗時,教師應適當?shù)貙ё?。且應一邊做一般講解,讓學生明白在自己動手做實驗時的步驟及注意事項,進而自己動手注意觀察實驗現(xiàn)象,進而將實驗做準確,得出準確答案。在學生實驗時,教師不能完全放手給學生,而應不斷地巡視指導。在自己的講述中讓學生穩(wěn)步做好實驗。同時也可以避免一些危險發(fā)生。并且要在觀察學生做實驗的過程中不斷地與學生互動,讓學生積極與學生合作,共同來完成實驗。學生進行實驗操作時,教師要盡量提出解決問題的不同途徑和方法,并激勵學生勇于探究,讓學生用不同的方法去做實驗。
五、導情
“興趣是最好的老師。”在課堂上教師應該不斷改變自己的教學方法,多與學生互動,將課堂還給學生。在教學的設計上教師應該注意自己語言要幽默,聲音抑揚頓挫,動作形象生動,表情豐富,這樣才能不斷吸引學生學習的興趣和聽課的注意力。告訴教師要善于調(diào)動學生學習的激情。在講到生硬難懂的知識時,引用生活中的實例來幫助學生理解知識。這樣才能化枯燥乏味為形象生動,營造熱烈的氣氛去吸引學生,打動學生。只有學生的情緒被調(diào)動了,興趣被激發(fā)了,學生才會保持極高的注意力和極強的學習熱情。在課堂上,學生才會全心投入。
把學習的“主動權(quán)”還給學生,但是教師也不能放棄“主導權(quán)”。新課標致力于學生學習方式和行為的轉(zhuǎn)變,但沒有說教師不可以主導。學習是學生自己的事情,但在課堂中,教師必須注重引導,否則就是不負責任的行為。
(作者單位 廣東省梅州市興寧市葉塘中學)
?誗編輯 馬燕萍endprint