彭海霞

摘 要： 語文教師在閱讀教學(xué)時不僅要讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。本文主要就低年級閱讀方法的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 低年級 閱讀方法 指導(dǎo)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)”。對低年級學(xué)生來說，活潑、好動、注意力不容易集中是他們最大的特點(diǎn)，但與此同時，他們的可塑性較強(qiáng)，對新知識的接受能力強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從小使學(xué)生掌握一套行之有效的閱讀方法可以使學(xué)生終身受益，那么，在教授閱讀方法時要從哪些方面入手呢？

一、閱讀和觀察相結(jié)合，讀讀看看

語文新課標(biāo)在低段學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：學(xué)會借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，用自己的話大致說出圖畫的意思，然后圖文對照學(xué)習(xí)課文，這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如在教學(xué)蘇教版第二冊《草原的早晨》一課時，我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文中的插圖，然后讓學(xué)生說說圖上畫的是什么時間，什么地方，都有哪些人物和景物，他們在做什么……由于文中的插圖對這個問題的描述比較明顯，因此可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生說“清晨的草原”，有的說“我看到一群人騎著馬在快速奔跑”，有的說“我看到羊兒跑出了羊圈”，還有的同學(xué)加入了自己的想象“我聽到了羊兒‘咩咩的叫聲”。這時我再讓學(xué)生閱讀課文，看看文中是怎樣具體進(jìn)行描寫的，文中的描寫和自己的表達(dá)有什么不同之處。這樣處理，學(xué)生看得仔細(xì)，說得清楚，有效培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力。

對低年級學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)課文時，其更感興趣的也許就是文中的插圖。因此，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把閱讀和觀察插圖有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生讀讀看看，逐步掌握“以圖促文，圖文結(jié)合”的閱讀方法。

二、閱讀和思考相結(jié)合，讀讀想想

語文新課標(biāo)中對于閱讀教學(xué)的要求是：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考、學(xué)會讀書。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這充分說明了思考在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把閱讀和思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在教學(xué)蘇教版《蝸牛的獎杯》一課時，在學(xué)生自讀課文以后，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提問“它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道……生怕被別人偷了去”，這兒的“唯恐”與“生怕”兩個詞語有什么區(qū)別，它們能互換嗎？這個教學(xué)問題是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這個教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生思考這兩個詞語的共同特點(diǎn)是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有“怕”的意思，為了讓學(xué)生弄清它們的具體區(qū)別，我繼續(xù)追問，“唯恐”怕的是什么？（怕別人不知道是自己得的獎杯）；“生怕”怕的是什么（怕被別人偷了去），學(xué)生經(jīng)過思考比較，可以發(fā)現(xiàn)“生怕”怕得更嚴(yán)重一些，所以這兩個詞語不能互換。

在這里，我主要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，邊閱讀邊思考，經(jīng)過思考、探究，學(xué)生不僅理解了“唯恐”與“生怕”兩個詞語的具體區(qū)別，還明白了思考對加深課文理解可以起到明顯的推動作用。

三、閱讀和表演相結(jié)合，讀讀演演

喜歡表演是小學(xué)低段孩子的天性。低年級的語文教材中有許多聲情并茂的文章，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生入境入情的表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能加深對課文內(nèi)容的理解，教學(xué)效果顯著。

如在教學(xué)蘇教版第四冊《狐假虎威》一課時，文中有一段話描寫得非常形象，“老虎跟著狐貍向森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望”。這些語言描寫得惟妙惟肖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的模仿表演欲望。因此教學(xué)時，我讓學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演中，學(xué)生對“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”這些詞語的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而且參與積極性更高，表演得更形象，課堂氣氛更活躍。

小學(xué)低段教材中有許多寓言童話故事，這些故事篇幅短小、形象生動、含義深刻，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分演一演，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀效果具有明顯的促進(jìn)作用。

四、閱讀和評價相結(jié)合，讀讀評評

課堂評價是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。有效的課堂評價具有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵、鞭策、增強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)效果等作用，并且只有當(dāng)學(xué)生真正參與課堂評價時，才能聽得更認(rèn)真，評價更充分、更貼切，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀水平。

如在教學(xué)蘇教版第三冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，這是一首極富生活氣息的兒童敘事詩，詩中充滿了濃濃的人情味和兒童情趣。在教學(xué)時，我主要采取學(xué)生讀、學(xué)生評價的教學(xué)方式，如詩歌的第一小節(jié)“樂呵呵地捉回來一只蟈蟈，喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆”，在學(xué)生朗讀完畢以后，我讓其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，有的同學(xué)說“在讀樂呵呵、喜滋滋”時，臉上要有微笑的表情；有的說“我認(rèn)為他把高興的感覺讀得更濃一點(diǎn)就更好了”，學(xué)生評價韻味更足，更富有兒童氣息，更容易被學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，把閱讀和教學(xué)評價相結(jié)合，可以極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，還有許多閱讀的好方法，等著教師研究、發(fā)現(xiàn)。教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有目的地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖九珍.如何正確引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（05）.

[2]劉圣微.淺談如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研），2010（07）.