楊玫

摘 要： 教育內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)智慧、能力、知識(shí)、價(jià)值和情感的高度統(tǒng)一，注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、責(zé)任能力和合作能力?；顒?dòng)課程和學(xué)習(xí)課程有機(jī)統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣與能力。要特別注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)科興趣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為典型學(xué)術(shù)學(xué)科之一，“做中學(xué)”是很重要的教學(xué)策略和教學(xué)思想。本文主要分析了如何理解“情境”和“整合”及“做中學(xué)”情境的整合教學(xué)，闡發(fā)了采用“做中學(xué)”情境進(jìn)行整合的教學(xué)價(jià)值、開(kāi)展“做中學(xué)”情境整合需要的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 做中學(xué) 情境整合教學(xué)

1.引言

教學(xué)和課程的統(tǒng)一本質(zhì)是由經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)決定的，經(jīng)驗(yàn)指對(duì)所要嘗試事情和所能承受結(jié)果間聯(lián)系的知覺(jué)，只有一個(gè)活動(dòng)，且這個(gè)活動(dòng)包含兩個(gè)方面，即個(gè)人所要做的事與環(huán)境所要做的事。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里個(gè)人所做的事與教學(xué)或者方法相對(duì)應(yīng)，環(huán)境所做的事與教材或者課程相對(duì)應(yīng)。整合教學(xué)間、教材和方法間通過(guò)相互作用化為情境。數(shù)學(xué)是知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指掌握數(shù)學(xué)的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是為了使學(xué)生構(gòu)建小同情境下會(huì)用和能用知識(shí)系統(tǒng)，這決定了它僅僅通過(guò)一系列的自主“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)。

2.理解“情境”和“整合”

情境主要由三個(gè)要素構(gòu)成，即操作與物質(zhì)工具、詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。它的教學(xué)意蘊(yùn)主要是在行動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在場(chǎng)景里感受認(rèn)知能力挑戰(zhàn)；通過(guò)問(wèn)題的解決取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。整合教學(xué)和課程的手段是通過(guò)主動(dòng)作業(yè)實(shí)現(xiàn)的，即讓學(xué)生自己動(dòng)手做，把實(shí)踐興趣同教學(xué)與課程相整合。整合指通過(guò)操作讓最初的分散因素相互依存，根據(jù)某一目標(biāo)，用特殊的聯(lián)結(jié)方式運(yùn)作起來(lái)。整合也有三個(gè)要素即小同因素間的緊密結(jié)介、互相依存，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)；要素間相互協(xié)調(diào)構(gòu)成新力量，促進(jìn)知識(shí)飛躍到能力，直指問(wèn)題的解決；整合它的明確目標(biāo)和目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作要讓學(xué)生擁有現(xiàn)代學(xué)習(xí)和生活所需的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)，發(fā)揮它培養(yǎng)人創(chuàng)新能力和思維能力的作用。情境整合要求認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)有機(jī)融合，“做中學(xué)”是使整合最優(yōu)化的方式和途徑。

3.理解“做中學(xué)”情境的整合教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師為教學(xué)的向?qū)?，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索，將所要講的東西變成學(xué)生積極探索的東西。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與能力的發(fā)展必須經(jīng)過(guò)主觀努力才能獲得，所以學(xué)生務(wù)必參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”使動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合地展開(kāi)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生必須集中注意力，發(fā)揮記憶力、觀察力、思維力、想象力，激發(fā)興趣，通過(guò)操作加深理解，有效提高智力發(fā)展與思考能力質(zhì)量。

換句話(huà)說(shuō)，“做中學(xué)”就是在實(shí)踐中學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過(guò)程。實(shí)踐總是基于某種現(xiàn)實(shí)，總是在特定的情境中進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到有趣，而且會(huì)體驗(yàn)到從實(shí)踐中獲得知識(shí)的快感。

4.采用“做中學(xué)”情境進(jìn)行整合的教學(xué)價(jià)值

“做中學(xué)”情境的整合教學(xué)目的在于實(shí)現(xiàn)由生動(dòng)的自觀到抽象思維的轉(zhuǎn)變，方便學(xué)生理解，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。主要是通過(guò)模型自觀、實(shí)物自觀、語(yǔ)言自觀讓學(xué)生頭腦出現(xiàn)想象和記憶表象，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)知識(shí)。整合教學(xué)可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)模型、日?，F(xiàn)象、問(wèn)題情境等使學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、求證等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅獨(dú)立思考，還和師生發(fā)生思維碰撞，激起智慧的火花，使學(xué)生經(jīng)歷由“非形式化”向“形式化”的發(fā)展，由“現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)向“數(shù)學(xué)”。整合教學(xué)把符合學(xué)生基礎(chǔ)與水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、使用建立舉一反三的探究模式，回溯性地歸納、驗(yàn)證、推導(dǎo)數(shù)學(xué)里的基本定義、公式、概念及結(jié)論。這種方法是一種再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)建立由問(wèn)題到觀察，再到歸納的知識(shí)架構(gòu)，提高數(shù)學(xué)能力。情景整合的教學(xué)方法可以使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和變量的關(guān)系利用直觀操作展示出來(lái)，動(dòng)手促進(jìn)腦部的開(kāi)發(fā)，知識(shí)變成能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和情趣，讓學(xué)生感到教學(xué)好玩。課堂教學(xué)之所以進(jìn)行改革，就是要促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，“做中學(xué)”使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。好學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的，老師的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)就是怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目標(biāo)。

5.情境整合的教學(xué)理論基礎(chǔ)

整合教學(xué)從對(duì)操作的理解逐漸過(guò)渡為對(duì)關(guān)系的理解，進(jìn)而又上升到對(duì)遷移的理解，都是基于心理學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，要經(jīng)過(guò)支架教學(xué)和情境教學(xué)，順應(yīng)和同化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我的知識(shí)框架；奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，經(jīng)過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作可以使學(xué)生理解符號(hào)代表的實(shí)際內(nèi)容，且可以融會(huì)貫通；維果茨基的區(qū)數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，從直觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髷?shù)學(xué)，從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)新水平的提升。整合是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的要素，數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)吸取外來(lái)的活動(dòng)形成一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)形成數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

情境整合時(shí)要注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，切不可脫離實(shí)際而盲目整合。一般而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適切的實(shí)踐活動(dòng)，選擇或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，才能有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念間的關(guān)系有所理解。

6.結(jié)語(yǔ)

需要明確提出，在徹底領(lǐng)悟教材的精髓后，必須認(rèn)識(shí)教材僅是課程的重要資源之一，這種資源價(jià)值必須通過(guò)具體的教學(xué)才能彰顯，鮮活地“生成”價(jià)值。如果沒(méi)有學(xué)生帶有個(gè)性的體驗(yàn)和參與，那么再豐富的教材內(nèi)容頁(yè)也會(huì)沒(méi)有意義。因此，“做中學(xué)”可以讓教學(xué)過(guò)程變?yōu)閮?nèi)容建構(gòu)意義的過(guò)程，變成學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多的是利用圖形或者實(shí)際操作，經(jīng)過(guò)認(rèn)知，構(gòu)建豐富表象。“做中學(xué)”情境的整合可以說(shuō)是打開(kāi)了圖形、符合和文字語(yǔ)言通道，把刻板的符號(hào)變成了鮮活的事物，使形象思維和抽象思維具象，使學(xué)生學(xué)得更輕松。

參考文獻(xiàn)：

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