李幸樂

摘 要： 由克拉申和特雷爾創(chuàng)立的自然教學(xué)法以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多種課堂活動形式與技巧展開實際教學(xué)，深受教育界的關(guān)注。本文將自然教學(xué)法運用到農(nóng)村中學(xué)英語聽說教學(xué)中，提高農(nóng)村初中生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞： 自然教學(xué)法 農(nóng)村初中生 英語聽說能力

一、引言

自2011年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施以來，英語新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力作為義務(wù)教育階段英語課程的首要目標(biāo)。2013年12月10日，教育部又推出了新的高考改革方案，規(guī)定外語考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而是實行社會化一年多考改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)。這更強調(diào)了義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的重要性與時代性。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中一直存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，讀和寫在課堂上占去大部分時間，聽說能力得不到有效鍛煉。農(nóng)村初中生的英語水平都是“能看不能說”的“啞巴英語”，與新時代下英語課程目標(biāo)背道而馳。因此，擺脫應(yīng)試教育的束縛，試用新教學(xué)模式，讓英語教學(xué)真正回歸本質(zhì)，使教師全力投入到英語語言教學(xué)研究和實踐中，教得更科學(xué)、更生動活潑，將成為農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的方向。本文試圖將自然教學(xué)法運用到農(nóng)村中學(xué)英語聽說教學(xué)中，以提高農(nóng)村初中生的英語聽說能力。

二、自然教學(xué)法理論及其運用

自然教學(xué)法理論的基礎(chǔ)源于Krashen的第二語言習(xí)得理論，包含五個理論假設(shè)：習(xí)得—學(xué)得假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假說和情感過濾假設(shè)，筆者將重點闡述以下三個理論假設(shè)。

1.習(xí)得——學(xué)得假設(shè)

克拉申認為成人獲得語言能力有兩種截然不同的方式，即學(xué)得和習(xí)得。習(xí)得是通過有意義的，交際而自然獲得語言能力的一種無意識過程，類似于兒童習(xí)得母語一樣。習(xí)得者不注意話語形式，只注意他們要表達和理解的意思，習(xí)得者最終擁有流利的口語水平；相反，學(xué)得是有意識地掌握語言語法規(guī)則的過程，他們特別注重語言的形式，不斷糾正自己所犯的語言錯誤，通過語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者最終掌握語言規(guī)則。自然教學(xué)法認為，在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面，之所以習(xí)得比學(xué)得顯得更重要，因為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語言規(guī)則并不意味著獲得了語言交際能力，而學(xué)習(xí)語言的目的是能使用語言進行有意義的交際。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)側(cè)重組織多種形式的語言交際活動，至于語言規(guī)則的學(xué)習(xí)則可放在課外進行。

將這一理論運用到英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個自然的有利于語言習(xí)得的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。此外，應(yīng)在課堂實際教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，使教學(xué)活動組織形式豐富化。教師所設(shè)計的話題要充滿趣味性，既與課文有關(guān)又與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有關(guān)，通過師生之間、生生之間有意義的交流與互動培養(yǎng)語言交際能力。置身于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過有意義的交流無意識地提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.輸入假設(shè)

在輸入假設(shè)中，Krashen提出“i+1”的概念，i為任意參數(shù)，可以被看做學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，1指高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平的輸入信息。他認為學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的最佳途徑是提供稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識水平的可理解信息的輸入，這樣習(xí)得才會自然地產(chǎn)生。自然教學(xué)法認為，正因為習(xí)得比學(xué)得重要，所以課堂環(huán)境的設(shè)計要與學(xué)生日常生活結(jié)合起來。此外，自然教學(xué)法強調(diào)“可理解性的輸入”，注重“先理解和后產(chǎn)出”的教學(xué)原則，使其學(xué)習(xí)英語就像習(xí)得母語一樣高效、自然。

英語聽說教學(xué)中采取自然教學(xué)法，根據(jù)輸入假設(shè)理論，教師在聽說課堂上應(yīng)多使用全英文授課，教師提供給學(xué)生的語言知識必須是可理解的、有意義的并且稍高于他們現(xiàn)有的知識水平，這樣學(xué)生才會快速地掌握。話題選擇既要真實實用又要考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生以前學(xué)過的舊知識，設(shè)計和學(xué)生認知水平相近的、易理解的教學(xué)活動，在講授新知識的過程中，教師可以利用圖片、實物、肢體語言等多種手段加強對語言知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。課下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課內(nèi)和課外聽英語的習(xí)慣，多聽英語磁帶、廣播，看英文電視、書籍，開展英語角豐富學(xué)生的課外活動，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。

3.情感過濾假設(shè)

該假設(shè)認為語言習(xí)得與學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)好似一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，使信息成功地傳送，阻止信息的輸入。動機和自信心越強，情感過濾越低，反之則越強，不利于語言能力的發(fā)展。初中生正值青春發(fā)育階段，自我意識覺醒，有極強的自尊心，所以創(chuàng)造輕松愉快、低情感過濾的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于語言知識的掌握。

自然教學(xué)法的獨到之處在于學(xué)生是自愿參與教學(xué)活動的，而不是被動機械地學(xué)習(xí)。聽說課上通過營造輕松愉快的課堂氣氛減輕學(xué)生的情感焦慮，所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生從以教師為中心的課堂參與者和被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂實踐者。此外，由于初中生正值青春發(fā)育的敏感期，教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘟o予激勵和獎勵，看到學(xué)生的點滴進步適時進行表揚和贊賞，改變傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的理念。

三、結(jié)語

由克拉申和特雷爾創(chuàng)立的自然教學(xué)法以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，借鑒和吸收直接法、交際法、全身反應(yīng)法等課堂活動形式與技巧，圍繞“提供可理解輸入”、“在口頭表達中不糾正錯誤，而在筆頭糾正”及“創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個教學(xué)原則進行課堂教學(xué)，使其學(xué)習(xí)英語就像習(xí)得母語一樣高效、自然。在初中英語聽說課堂中采用自然教學(xué)法，將有效提高學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻：

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