張淑琳

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的一種重要手段，是實現(xiàn)師生對話的重要方式，對提高教學(xué)實效起著重要作用。為提高生物課堂教學(xué)的有效性，針對課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，作者結(jié)合一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出比較好的提問方式，并分析課堂提問過程中需要注意的問題及具體做法。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 課堂提問 類型 方法

一、生物課堂提問的類型

現(xiàn)代教學(xué)提倡素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，注重師生情感交流。怎樣把學(xué)生和教師連為一體呢？啟發(fā)式教學(xué)是一條橋梁，課堂教學(xué)提問是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，如果課堂提問用得好，那么不但能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，而且能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性。根據(jù)提問目的、內(nèi)容的不同，可以將課堂教學(xué)提問分為以下類型：

1.回憶提問?；貞浱釂柺且环N檢查舊知識、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問，它是教師對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的重要知識點(diǎn)的提問，目的在于了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，并加以鞏固。根據(jù)提問的時間，可以分為課前回憶提問和課中回憶提問。

課前回憶提問在生物課上應(yīng)用較多，通常是對前一章節(jié)課的重要內(nèi)容進(jìn)行提問，如在教學(xué)《綠色開花植物的生活史》一章之前，教師提問：“在前面一章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)植物的細(xì)胞、組織和器官等內(nèi)容，植物的器官可以分為哪兩類呢？每一類又包括哪些器官呢？”引出新的一章。

回憶提問不僅可以安排在課前，而且可以安排在課中，即課中回憶提問。如在《營養(yǎng)器官的生長》這一節(jié)“根的發(fā)生和生長”，講到大多數(shù)雙子葉植物為直根系，大多數(shù)單子葉植物為須根系時，就可以聯(lián)系前面的知識，提問：“在前面學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，對于雙子葉植物與單子葉植物的種子也是不一樣的，它們的種子分別有什么樣特點(diǎn)呢？”問題一提出不但使學(xué)生積極思考，而且把前后知識聯(lián)系、綜合起來，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。

回憶提問可以檢查學(xué)生對舊知識的掌握情況，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識，也是教師引出新課的常用方法。

2.理解提問。理解提問是加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問。中學(xué)生抽象思維能力較差，教師針對性地提出一些富有啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們經(jīng)過自己的思維加工，理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識真諦。如講解《吸收作用》的演示實驗，在學(xué)生明確水中的蘿卜條吸水才更硬挺，也理解了溶液、濃度等基本概念的基礎(chǔ)上，教師提示：“我們看清水中的蘿卜條，大家想一想，細(xì)胞液的濃度與清水中的濃度相比，哪個大呢？”“細(xì)胞液的濃度大。”“此時蘿卜條是吸水還是失水？”“吸水?！薄澳敲创蠹铱偨Y(jié)一下，蘿卜條細(xì)胞在什么條件下吸水呢？”這樣，通過教師逐步啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出了細(xì)胞吸水的條件，更深刻理解了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了理解能力。

3.運(yùn)用提問。運(yùn)用提問是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識能力的提問。在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識，不僅能加深對知識的理解和記憶，還能促進(jìn)能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。生物課的一個重要特點(diǎn)就是所學(xué)的理論知識與日常生活中的實際問題聯(lián)系非常緊密。因此，要善于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中遇到的問題，促使學(xué)生將解決此問題的知識、思路應(yīng)用于解決彼問題，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如《吸收作用》一節(jié)中，在講清植物細(xì)胞吸水失水的原理之后，提問：“在日常生活中，我們會遇到許多植物細(xì)胞吸水或失水的現(xiàn)象，哪位同學(xué)能一兩個例子呢？”在學(xué)生舉例之后，教師立即讓學(xué)生解釋現(xiàn)象，這樣，一方面加深了學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原理的理解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，發(fā)展了智力。

二、生物課堂提問的方法

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。新課程改革下，學(xué)生的主體地位越來越突出。課堂教學(xué)提問，能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用。在課堂提問過程中要注意掌握一定的方法，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的和良好的效果。

1.注意導(dǎo)答。即啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答，特別是對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)更應(yīng)如此。導(dǎo)答方式很多，如定向?qū)Т?、啟發(fā)式思維法。如在教學(xué)“根在發(fā)生和生長”時，教師提問：“植物的主根向下生長，側(cè)根向四周擴(kuò)展，這樣對于植物本身具有什么樣的意義呢？”學(xué)生一時難以回答。提示：“沙漠中有一種植物叫駱駝刺，它的地上部分僅有幾厘米（畫板圖），而地下部分卻可深達(dá)二十幾米。沙漠中風(fēng)沙大，人都有可能被卷走，且沙漠地表表層又十分缺水，駱駝刺的根系分布有什么好處呢？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生就能找到正確答案。通過導(dǎo)答，降低了問題的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，積極性更高。

2.問題要具有思考性。老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，選擇難度適宜，富有針對性和推理性的問題讓學(xué)生思考。問題問得太簡單，引不起學(xué)生的注意，相反有些學(xué)生會認(rèn)為過于簡單，懶得理你，造成課堂“冷清”。例如，講完骨骼肌結(jié)構(gòu)，教師甲提問：一塊骨骼肌是一個器官嗎？教師乙問：一塊骨骼肌是一個器官還是組織呢？顯然教師乙問得較好。相對而言，聽到教師乙提的問題，學(xué)生除了要思考什么是器官外，還要思考什么是組織，器官和組織之間到底有什么關(guān)系？這樣，激發(fā)了學(xué)生的思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生了任務(wù)感，引導(dǎo)學(xué)生探索了事物的本質(zhì)和結(jié)論。再者，要避免帶有暗示性的提問，留有充足的時間讓學(xué)生思考。

3.問題要有邏輯性和層次性。對學(xué)生而言，特別是初中學(xué)生，他們的思維能力有限，如果一個問題比較復(fù)雜，他們往往就會一籌莫展，不懂得從哪里入手思考，陷入思考漩渦。教師應(yīng)把它們分解成幾個小問題，按一定的邏輯和層次性組成一系列問題，降低問題難度，使復(fù)雜的問題明朗化，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)解出，收獲思考的樂趣，培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣。例如在《血液》一節(jié)中，在講到血液的組成成分和功能時，可以提出以下三個問題：

（1）血液由哪些主要成分組成？

（2）血液各成分分別具有什么樣的功能？

（3）血液具有什么樣的功能？

采取了分析—綜合歸納的方法，使問題條理化和清晰化，使學(xué)生思維邏輯加強(qiáng)，積極思考，教師再稍作小結(jié)，歸納出血液具有運(yùn)輸、保護(hù)、防御和調(diào)節(jié)體溫的功能。

4.避免罰問、專問，要適當(dāng)適時地給予鼓勵。中學(xué)生上課注意力容易分散，有時會同桌講話，做小動作。此時，教師不要把回答問題當(dāng)做對學(xué)生的一種懲罰，否則多次之后，學(xué)生對回答問題就會缺乏積極性。讓學(xué)生回答的語言也要注意：“請某某同學(xué)站起來回答”與“請某某同學(xué)回答”，后一句運(yùn)用較好，前句中“站起來”也會讓學(xué)生有被懲罰的感覺。教師提問時，先提出問題，讓全班學(xué)生都積極思考，再請一位學(xué)生回答，如果先讓某位學(xué)生起立，再提出問題，此時提出的問題就僅針對一位學(xué)生了。另外，教師應(yīng)注意提問的面，不要專門請一位或幾位學(xué)生回答所有問題，否則，會打擊其他學(xué)生的積極性，甚至影響師生感情。在學(xué)生回答問題時，還要注意適時適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，這樣往往能使學(xué)生更積極地參與到課堂活動中，活躍課堂氣氛。

總之，作為啟發(fā)式教學(xué)重要手段的教學(xué)提問，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中具有重要作用，每位教師都必須熟練掌握，應(yīng)用得當(dāng)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)有效性。