曹雪梅

摘 要： 高校思想政治教育“實(shí)效性”問(wèn)題是思想政治課程教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)該部分內(nèi)容的考查比較難把握，如何用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)態(tài)度、科學(xué)的測(cè)評(píng)方法、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制考核評(píng)價(jià)“實(shí)效性”問(wèn)題一直是高校思想政治教育教師比較關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)“實(shí)效性”問(wèn)題設(shè)置有效的考查方式能夠充分考查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的把握程度，促進(jìn)高校思想政治教育工作改革，優(yōu)化思想政治教育過(guò)程，增強(qiáng)思想政治教育效果。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治教育 “實(shí)效性” 考查難點(diǎn) 答題技巧

1.引言

實(shí)效性問(wèn)題在大學(xué)思想政治教育課程中體現(xiàn)的是一個(gè)復(fù)合過(guò)程，教師通過(guò)傳授學(xué)生思想文化知識(shí)，讓學(xué)生接受、內(nèi)化、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)選擇。在這一過(guò)程中，教師主要根據(jù)思想政治課程的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的行為方式、發(fā)展特點(diǎn)，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷吸收所學(xué)的思想政治觀點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)成為規(guī)范自己行為道德的準(zhǔn)則，使所學(xué)內(nèi)容不斷推進(jìn)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)需要的各項(xiàng)技能。

2.實(shí)效性”問(wèn)題考查的難點(diǎn)

2.1“實(shí)效性”問(wèn)題中的“大”與“小”。

思想政治教育課程中有一系列“大”與“小”的問(wèn)題，如理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)與個(gè)人、觀念與常識(shí)等，這些內(nèi)容是思想政治教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿整個(gè)思想政治課程教學(xué)，也是“實(shí)效性”問(wèn)題考查的重點(diǎn)。例如：有些學(xué)生認(rèn)為思想政治課程比較乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，國(guó)家大事不關(guān)己，只想安穩(wěn)過(guò)日子。針對(duì)這種思想，思想政治教師在課堂上應(yīng)該講明：個(gè)人的一切活動(dòng)都要與社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)相結(jié)合，都要融入社會(huì)這個(gè)大熔爐里才能使自編、自導(dǎo)、自演的“人生劇”更有聲有色。因?yàn)槊總€(gè)人都在社會(huì)大舞臺(tái)上“起舞”，都打上時(shí)代的烙印，“時(shí)勢(shì)造英雄”，即使領(lǐng)袖也不例外。毛澤東和鄧小平作為二十世紀(jì)兩位劃時(shí)代的偉人，他們的理論雖一脈相承，但都是時(shí)代的產(chǎn)物[1]。

2.2“實(shí)效性問(wèn)題”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

高校思想政治教育實(shí)效性問(wèn)題中的關(guān)鍵問(wèn)題是判斷標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，相反，其他學(xué)科并沒(méi)有這一問(wèn)題，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量實(shí)效性，即按照什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高校思想政治教育工作的實(shí)效性作出判斷。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在三種誤區(qū)。

第一，以社會(huì)功效作為判斷依據(jù)。很多工作的社會(huì)功效是直接和明顯的，而思想政治教育屬于上層建筑范疇，主要在思想意識(shí)形態(tài)上起作用，所以，“務(wù)虛”是其主要特點(diǎn)，因?yàn)樗匀说乃枷胱兓癁橹饕獙?duì)象，主要的作用對(duì)象就是人，主要方式是通過(guò)對(duì)話說(shuō)服，通過(guò)道理滲透，這些差別正是思想政治教育工作的突出特點(diǎn)。所以它的社會(huì)功效比較明顯，主要實(shí)現(xiàn)途徑是以理論對(duì)實(shí)踐、社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在的反作用，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)作用與反作用，必須接受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證。因此，通常我們通過(guò)實(shí)際工作的社會(huì)功效判斷思想政治教育實(shí)效性并不科學(xué)。

第二，以相關(guān)學(xué)科對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力培養(yǎng)功能為判斷標(biāo)準(zhǔn)。人文社科相關(guān)學(xué)科的教學(xué)在一定程度上起著思想政治教育的功能，自然科學(xué)通過(guò)教師對(duì)自然科學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能的傳授也可以起到一定的思想教育作用，而思想政治教育雖然沒(méi)有傳授給學(xué)生相關(guān)技能，但其在培養(yǎng)學(xué)生情商、德育方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它的主陣地是思想政治理論課教學(xué)，主要載體是思想政治理論課相關(guān)知識(shí)，主要目標(biāo)是啟發(fā)、感悟、培養(yǎng)和塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀，為學(xué)生的成長(zhǎng)及成材提供保障，正如哈佛大學(xué)所提倡的：“個(gè)人能不能有所成就，不僅看智商，還應(yīng)看情商，進(jìn)而看德商?！薄皩?shí)效性”能夠幫助學(xué)生“學(xué)有所用、學(xué)以致用、終身受用”，有利于其他學(xué)科教育、社會(huì)教育及自我教育共同發(fā)揮作用?？梢?jiàn)，以這種“實(shí)效性”作為評(píng)判高校思想政治教育實(shí)效性問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)同樣是不正確的。

第三，實(shí)效性評(píng)價(jià)存在的其他問(wèn)題。評(píng)價(jià)定位有失偏頗，評(píng)價(jià)認(rèn)知亟待提高；評(píng)價(jià)目標(biāo)指向狹窄，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊；評(píng)價(jià)方式方法單一，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏針對(duì)性；評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，評(píng)價(jià)體系有待完善。

3.高校思想政治教育“實(shí)效性問(wèn)題”難點(diǎn)的解答技巧

3.1對(duì)“實(shí)效性”內(nèi)涵的界定應(yīng)該明確。

在回答實(shí)效性內(nèi)涵的時(shí)候，首先應(yīng)該給予明確的定義，回答問(wèn)題注意多樣性、多面性和多層次性。例如，就研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意區(qū)分個(gè)體實(shí)效性和群體實(shí)效性；就具體作用來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意區(qū)分內(nèi)在實(shí)效性和外在實(shí)效性；就作用的工作方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意區(qū)別直接實(shí)效性和間接實(shí)效性；就時(shí)效性來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意區(qū)分當(dāng)前實(shí)效性和長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效性，不能籠統(tǒng)，避免出現(xiàn)以高校思想政治教育的個(gè)體無(wú)效性否定群體有效性、以暫時(shí)無(wú)效性否定長(zhǎng)遠(yuǎn)有效性、以直接無(wú)效性否定間接有效性的錯(cuò)誤。

3.2應(yīng)客觀看待“實(shí)效性”問(wèn)題的論證依據(jù)

首先，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身狀態(tài)，通過(guò)大量調(diào)查，經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C再提出相關(guān)“實(shí)效性問(wèn)題”的依據(jù)，即只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，反之容易出現(xiàn)理論不能結(jié)合實(shí)際的“兩層皮”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)以主觀論斷代替實(shí)證研究的錯(cuò)誤。其次，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，注重考查實(shí)效性的相關(guān)條件、環(huán)境因素，以及它們之間的邏輯聯(lián)系，增強(qiáng)全面性、辯證性、動(dòng)態(tài)性研究，避免孤立、片面、靜止的形而上學(xué)觀點(diǎn)。

3.3應(yīng)注意“實(shí)效性”問(wèn)題判斷標(biāo)準(zhǔn)的差異性

解答相關(guān)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該從思想教育的本質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，將與其他學(xué)科專業(yè)在實(shí)效性判斷標(biāo)準(zhǔn)上的差異闡述明白。因?yàn)槊總€(gè)人的思想品德的形成都需要一個(gè)過(guò)程，在形成過(guò)程中都會(huì)受到各種因素和環(huán)境的影響，形成的思想品德都會(huì)遵循一定的特定規(guī)律。思想政治教育課程應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性教育，實(shí)際操作過(guò)程中要具體問(wèn)題具體分析，按照定性與定量相結(jié)合的原則，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論抽象才能形成比較合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

如何考查思想政治教育的“實(shí)效性”問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，受到積極的導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)政治課程的教育目的，是思想政治教師一直思考的問(wèn)題。希望本文關(guān)于“實(shí)效性”問(wèn)題的難點(diǎn)分析及對(duì)應(yīng)的答題技巧能夠?yàn)橥信笥烟峁﹨⒖?，通過(guò)考查很好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文娟.試論如何提高高校學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性[J].魅力中國(guó)，2010，12.

[2]王立仁.高校思想政治教育實(shí)效性研究綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（5）.