羅茜

【摘要】 在作文教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從多個角度去思考問題，觀察生活，將生活與作文聯(lián)系起來，進而使作文有材可選，有材可寫，讓學(xué)生所寫的作文開枝散葉。我通過多渠道提供生活情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣；鼓勵學(xué)生求新求異，培養(yǎng)思維的獨特性；加強課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力；創(chuàng)新作文評改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維激發(fā)興趣表達能力 獨特性作文能力自改能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0032-02

創(chuàng)造性思維是指發(fā)散性思維，在遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。在作文教學(xué)中，發(fā)散思維就是寫作主體以某一寫作素材為中心，聯(lián)系它的原型及其各種變式，沿著不同的方向?qū)懽魉夭母鞣N不同角度、多側(cè)面的思考，以最大限度地開拓思路。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維活動中最活躍的因素。吉爾福特將發(fā)散能力稱為“發(fā)散創(chuàng)造能力”，將輻合能力稱為“輻合創(chuàng)造能力”，兩者互為前提、相互轉(zhuǎn)化、交互推進。

當(dāng)學(xué)生進入高段的學(xué)習(xí)之后，他們的作文能力有了一定的提高，在描述一件物體時，不再是短短地幾句話，能夠在對物體進行仔細地觀察后對其有一個具體的描寫。同時，寫作技巧也更嫻熟了，比喻、擬人、排比等手法在老師的指導(dǎo)下能更恰當(dāng)?shù)倪\用。對老師來說，這是可喜的現(xiàn)象，但是在對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)中，也出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題：

問題一：當(dāng)上作文課時，學(xué)生課堂氛圍松散，精神匱乏，對老師提出的相關(guān)作文問題時，注意力不集中，嚴重缺乏積極性。如當(dāng)讓學(xué)生兩同桌互評作文時，有很多的一部分學(xué)生在談?wù)撆c作文無關(guān)的事情，或者是兩同桌各事不關(guān)己，缺少互動，這些都與學(xué)生作文能力的提高有著很大的關(guān)系，極大程度地限制著學(xué)生在作文方面的創(chuàng)造性，沒有思考就沒有創(chuàng)造。

問題二：為了使學(xué)生在寫作文時取材的面更廣，同時也樹立范文的榜樣作文，我們老師在教作文時往往也給學(xué)生朗讀一些范文，或者指導(dǎo)學(xué)生看一下相關(guān)類型作文。但是結(jié)果往往出現(xiàn)一些負面作用，批改作文時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生干脆就選用范文的例子來書寫作文，甚至有抄襲現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致作文套路化明顯，缺乏創(chuàng)造性，沒有真情實感、童真童趣，寫出的作文雖然出自不同學(xué)生之手，但是讀起來千篇一律，如出一轍。

問題三：每當(dāng)給學(xué)生布置書寫作文為作業(yè)時，經(jīng)常聽到學(xué)生及其失望的“??！”的一聲，寫作文缺乏主動性。為了達到老師的作文要求，也為了早點完成作文，有的學(xué)生可以說是為了作文而作文。比如：在作文的字數(shù)方面，老師的要求是要達到400字，有的學(xué)生字數(shù)已經(jīng)達到了，但是作文的末尾還有很多內(nèi)容可寫，為了早點完成作文，就將該篇作文強行結(jié)尾，致使作文讀起來龍頭蛇尾。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作要求”指出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！迸囵B(yǎng)學(xué)生作文方面的創(chuàng)造性思維，能讓學(xué)生從多個角度去思考問題、觀察生活，進而將生活與作文聯(lián)系起來，使學(xué)生在作文時有材可選，有材可寫。這樣的課堂才能洋溢著活力，這樣的課堂才能讓學(xué)生所寫的作文開枝散葉。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?

一、通過多渠道提供生活情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣

作文課時，面對學(xué)生的提不起精神，沒有材料可寫。我覺得應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為突破口。俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，它也是直接推動學(xué)生作文的一種強大的內(nèi)在動力，是寫作的最佳向?qū)?。因此在寫作中，教師?yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，讓他們寫自己的生活，才能激發(fā)他們的寫作興趣，這樣才能有真情實感。

1）通過回憶生活經(jīng)驗來寫作文：如在剛教學(xué)五年級下冊園地二中的作文《童年趣事》時，僅僅是通過書上的三幅有關(guān)童年的圖片，讓學(xué)生聊聊自己的童年生活，但是舉手的寥寥無幾。面對此情景，我回憶起自己的童年，向?qū)W生講述自己童年時難忘的、有趣的事，很多事都很貼近學(xué)生的生活，有些甚至是學(xué)生也親身體驗過的。因此，學(xué)生們都興致勃勃，紛紛舉手，爭先恐后的講述自己童年時代的回憶。這樣，學(xué)生的寫作興趣就在輕松愉快的氛圍中被激發(fā)出來。

2）通過實踐活動來寫作文：葉圣陶曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝谱黠L(fēng)箏、去實踐基地埋、挖瓜皮紙屑、動手制作書簽……等活動都成了我們作文內(nèi)容的源泉?；顒又校瑢W(xué)生們笑語盈盈，有的說：“老師，下次我們再來！”有的說：“老師，我喜歡這些活動?！被顒雍?，學(xué)生們有材可寫，有感而發(fā)，所寫出的作文充滿了真情實感。這些實實在在的大自然和豐富多彩的社會生活既豐富了學(xué)生的課余生活，又提高了他們的寫作興趣，陶冶了他們的情操。

二、發(fā)展學(xué)生的認知能力，促進語言表達能力的提高

文章不是憑空想出來的，而是對現(xiàn)實生活的反映。因此，要從根本上改善作文教學(xué)的質(zhì)量，就必須發(fā)展學(xué)生的認知能力，把觀察力、想象力、思維能力的培養(yǎng)提高到重要的位置上，從培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物、理解事物的能力入手，進行觀察力、想象力、思維能力和表達能力的綜合訓(xùn)練。

對學(xué)生進行觀察力的培養(yǎng)時，要教給一定的觀察事物的方法：如由表及里、由內(nèi)到外、由上而下……觀察時，教育學(xué)生要有目的，全面細致，抓住重點，抓住特點，再展開合理的想象。如：有一次和學(xué)生交流有關(guān)“身邊的雷鋒”時，就有同學(xué)說道：“上次，我看到公共汽車上有一位阿姨給一位老爺爺讓座?！币痪湓捑桶咽虑榻o交待完了。于是我給了一系列的提示：“當(dāng)時是怎樣的場合呢？阿姨會想些什么呢？他們說了些什么……”在我的啟發(fā)下，學(xué)生本人以及很多學(xué)生都進行了補充。慢慢地，在學(xué)生的描述中就有了人物的語言、表情、心理活動、動作、周邊的環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容的補充，也讓學(xué)生的思維想象有了一次飛躍。學(xué)生語言表達能力的提高不是一朝一夕的，這需要老師持之不懈的努力，經(jīng)過這一段時間的實踐，學(xué)生的認知能力有了一定的飛躍。

三、鼓勵學(xué)生求新求異，培養(yǎng)思維的獨特性

獨創(chuàng)性是思維創(chuàng)造性水平高低的最主要標(biāo)志，是一種能提出新穎的、與眾不同的觀念的思維品質(zhì)。教師可以多鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，在實際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生一個自由想象的空間，豐富學(xué)生的想象。形式主要有以下幾種：

1）想象作文：如在高年級的作文教學(xué)中，可以寫一寫未來世界、未來的星球怎么樣的等。如在上學(xué)期的園地教學(xué)中就有《20年后回故鄉(xiāng)》的這么一篇文章，學(xué)生就結(jié)合現(xiàn)今的生活，對未來展開了豐富的想象，文中出現(xiàn)了很多現(xiàn)今社會見不到的高智能的機器。

2）續(xù)寫作文：結(jié)合課文教學(xué),抓一些好的文本,能給人足夠想象空間、有話可說的文本(如:五下《金錢的魔力》、五上《地震中的父與子》)，進行作文的續(xù)寫。

3）拓展作文：給學(xué)生一些如大象、小豬、飯店、招聘等一些詞語，然后讓學(xué)生通過自己的想象把這幾樣事物聯(lián)系起來，成為一篇句子連貫、意思表達清楚的作文等。

4）寫讀后感：學(xué)生對于每一篇課文都有自己的感受，通過寫一寫、練一練讓學(xué)生把自己獨透的感受表達出來。

四、加強課內(nèi)外閱讀及練筆，積累詞句，提升作文能力

光有想象的翅膀?qū)τ诤⒆觽兲嵘魑牡哪芰κ沁h遠不夠的，它必須站在文字的基礎(chǔ)之上。而我們的學(xué)生都是一些農(nóng)村的孩子，他們的閱讀面窄、文字基礎(chǔ)薄弱，寫出的文字往往是干巴巴的，口語化比較嚴重。

小學(xué)語文教材中所選入的課文，可謂文質(zhì)精美，妙語如珠，是小學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的最佳藍本。通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中規(guī)范生動的語言及表達方法，能充分激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，有效深化知識的積累與運用，實現(xiàn)積累與習(xí)作的同步發(fā)展,促進學(xué)生習(xí)作水平的提升。同時，葉圣陶說過:“課文無非是一個例子?！痹趯W(xué)習(xí)課文的同時，應(yīng)獲得更多的超文本的收獲，所以應(yīng)該提倡學(xué)生加強課內(nèi)外閱讀以及相對應(yīng)的練筆。

1）結(jié)合學(xué)校的晨讀看課外讀物，積累優(yōu)美句子。

2）向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀本，并匯報閱讀心得。

3）書寫閱讀摘記卡。

4）結(jié)合課文寫讀后感、感悟深刻的句子。

5）創(chuàng)編故事情節(jié)。

天長日久，學(xué)生就會受到語言的熏陶。習(xí)作時，所需詞語就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來就會得心應(yīng)手，寫出來的文章就會生動感人。

五、創(chuàng)新作文評改方式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)小學(xué)生自評自改作文是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成獨立作文能力的良好方式，是改革作文教學(xué)的重要手段。同時，修改文章的能力是小學(xué)作文能力培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的精密性。

高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備評價文章好壞的能力，因此可以讓師生共評一篇文章或以幾人小組為一個單位對作文進行自評、自改和互判、互評。在評比的過程中要求學(xué)生明確作文要求，正確使用評判依據(jù)。檢查中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點是否正確，用詞是否恰當(dāng)，重點是否突出。讓學(xué)生通過修改文章來培養(yǎng)其作文能力，促進其身心的發(fā)展、成熟。

愛因斯坦曾說過： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步并且是知識化的源泉”。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進行作文創(chuàng)作的同時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的思維更活躍、構(gòu)思更新穎，在思想上真正的達到創(chuàng)新，成為新世紀具有創(chuàng)造型的人才。

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