馬天龍

【摘要】作為全球化語言，各國和各國之間的相互交流離不開英語，因而社會人士對其的重視程度越來越明顯。國家和中華民族將來的寄托就是大學(xué)生，因此中華民族在將來全球中的地位受到英語水平高低的限制性。所以目前的關(guān)鍵就是應(yīng)當(dāng)提高大學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】全球化語言 地位 英語水平

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0088-02

現(xiàn)如今對于我國各所高校中大學(xué)生的英語能力都很薄弱，尤其是口語應(yīng)用方面，許多高校的學(xué)生普遍都只會書寫不會口語，英語處于B級水平。所以，身為高校的英語教師應(yīng)當(dāng)重視提升英語教學(xué)的應(yīng)用性，從而提升學(xué)生英語口語的應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的持續(xù)進(jìn)步，我國的文化歷史也得到了提升，現(xiàn)如今英語已經(jīng)作為全球化的語言。對于如何提升各所高校的英語教學(xué)的應(yīng)用性是迫在眉睫的任務(wù)，我們可以通過如下幾個(gè)方面來剖析對于現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)用性的提升。

1分析在英語教學(xué)過程中的差距性教學(xué)

教師在高中時(shí)期通常注重升學(xué)率的問題就會產(chǎn)生“偏心”的情形，偏袒那些英語成績優(yōu)異的學(xué)生就會講解的較為詳細(xì)，而對于成績差的學(xué)生，就會對其不聞不問。這樣的局面也就造成了那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生到大學(xué)之后由于根基不牢就會對學(xué)習(xí)英語失去信念。因此，在高校的英語教師應(yīng)當(dāng)公平的對待每個(gè)學(xué)生，在實(shí)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和承受能力，特別是對有些根基薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)。所以，教師在實(shí)行英語教學(xué)的過程中需要注重運(yùn)用差距性教學(xué)的手段，營造出不能缺少任何一個(gè)的教學(xué)方針。教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生，對于學(xué)生提議的問題，教師需及時(shí)回復(fù)，當(dāng)碰到教師也不能回答的問題之時(shí)，教師可以坦誠的告知學(xué)生，并且一同尋找答案；身為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生進(jìn)行交流了解，懂得每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心想法；若學(xué)生犯錯誤的時(shí)候不能實(shí)行諷刺，因?yàn)閷τ诖髮W(xué)生而言更加注重尊嚴(yán)；當(dāng)學(xué)生解答問題的時(shí)候，需要仔細(xì)聽完，不能當(dāng)學(xué)生未解說完畢就讓阻止其繼續(xù)發(fā)言。運(yùn)用這樣的方式，才能夠達(dá)成英語教學(xué)中的差距性教學(xué)，提升高校英語教學(xué)的應(yīng)用性。

2對于目標(biāo)作為引導(dǎo)方針，任務(wù)為媒介方式需加以重視

在高校的英語教學(xué)方面需要將教學(xué)宗旨作為引導(dǎo)方針，通過循序漸進(jìn)的任務(wù)方式來激勵學(xué)生的競爭理念和提高英語教學(xué)應(yīng)用性的根本路徑之一。對于高校的英語教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解英語根本概念和根本技能的局面，應(yīng)當(dāng)講授有關(guān)英語學(xué)習(xí)的手段和學(xué)習(xí)概念的根本內(nèi)容。大學(xué)生的學(xué)習(xí)較為專業(yè)化，對于將來所在的行業(yè)具有聯(lián)系性，所以，對于各個(gè)學(xué)生的就業(yè)思維和就業(yè)范疇存在著差異性，所注重的也就大不相同。高校的教學(xué)方面對于以目標(biāo)為引導(dǎo)的理念需要重視起來，也就是說如今現(xiàn)代英語教師需要為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)擬定合理的教學(xué)宗旨，從而指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方針，防止學(xué)生對于英語的盲目性學(xué)習(xí)?！敖逃淖谥荚谟谧屓四軌蚶^續(xù)教育自己。”這是美國教育家杜威所說的。作者通過對于自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程里，倘若沒有教師實(shí)行專業(yè)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中無法取舍，誤走許多冤枉路，這說明大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還需要不斷提高，所以，在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面教師有責(zé)任為學(xué)生指引方向，從而讓學(xué)生促進(jìn)自身的英語學(xué)習(xí)。應(yīng)以任務(wù)作為根本媒介。單純的對英語教學(xué)方針做出引導(dǎo)無法確保英語教育目的的達(dá)成，因此我們需要對于大學(xué)生的英語學(xué)生實(shí)行有效的督查和測驗(yàn)。也就是說通過任務(wù)的模式能夠推進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對于高校英語教師來說應(yīng)當(dāng)注重的是安排任務(wù)的時(shí)候需要按照循序漸進(jìn)的形式，也就是說安排的任務(wù)難易度應(yīng)當(dāng)適宜。通過這樣的方法對于大學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)效果很有幫助，如果給予一些適宜的獎勵就會有效的推進(jìn)英語教學(xué)應(yīng)用性的提高。

3將情景教學(xué)滲透到英語教學(xué)里面

目前我國許多高校對于大學(xué)生實(shí)行英語教學(xué)都運(yùn)用情景教學(xué)的方式，運(yùn)用情景教學(xué)的方式能夠協(xié)助學(xué)生提升自我的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠牢牢掌握。在高校英語教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)的方法將教師和學(xué)生的位置進(jìn)行交換，通過角色互換的方式，讓學(xué)生能夠充分的理解教師的思想，也能夠讓老師明白學(xué)生的需要，教師可以通過情景教學(xué)中獲取很多的回饋信息，通過這些信息可以依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)手段的改良。所以，在高校英語教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)的手段，通過這樣的方式不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生將知識和情景有效的結(jié)合在一起，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，運(yùn)用實(shí)質(zhì)性的方法來提升學(xué)生的英語實(shí)踐水平。如今情景教學(xué)手段分為：真實(shí)型、身份調(diào)換型、模仿情景型、協(xié)作學(xué)習(xí)型情景教學(xué)等手段。依據(jù)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的情景教學(xué)手段，不但可以展現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，對于學(xué)生達(dá)成自我認(rèn)識和未來宏遠(yuǎn)目標(biāo)都有幫助，而且還有助于為我國訓(xùn)練出新時(shí)期的優(yōu)秀英語人才。

總之，在現(xiàn)代高校英語教學(xué)中，我們需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)和英語專業(yè)概念的學(xué)習(xí)，在這樣的根基上實(shí)行有效的創(chuàng)新，只有這樣才可以適應(yīng)如今社會的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步和科技的進(jìn)步，才可以有效的達(dá)成高校英語教學(xué)應(yīng)用性的提升。

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