王三陽

上海市金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱二實(shí)小）基于學(xué)生間的個體差異，為每個孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)平臺，開展了多方面的積極探索，既有分層遞進(jìn)教學(xué)模式的嘗試，又有“學(xué)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)改革探索，還有按學(xué)生需求進(jìn)行的跨年級跨班級教育組織形式創(chuàng)新，特別是借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展“導(dǎo)學(xué)視頻”的制作與應(yīng)用打造智慧課堂，已經(jīng)成為上海市教育界的一道亮麗風(fēng)景，贏得了專家們的高度關(guān)注和肯定，吸引了眾多業(yè)內(nèi)同行前來參觀學(xué)習(xí)。

筆者多次深入該校實(shí)地考察，通過觀摩課堂，與師生面對面座談交流，發(fā)現(xiàn)，二實(shí)小的探索給當(dāng)今中國的基礎(chǔ)教育界帶來多方面啟示。本文僅僅從辦學(xué)理念、智慧課堂和關(guān)注評價三方面與大家進(jìn)行分享。

一、先進(jìn)理念厘定“適性” 教育的基調(diào)

二實(shí)小的辦學(xué)理念是“廣博、適性、幸?！?，金平校長進(jìn)行了這樣的解讀：

“廣博”是從教育內(nèi)容的豐富性、教育情境的深刻性所做的考量?！皬V”是指學(xué)校為學(xué)生提供基礎(chǔ)課程的同時，針對不同學(xué)生提供盡可能廣泛的可選擇性多元課程，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，為學(xué)生個性發(fā)展打開空間?！安笔侵笇W(xué)校創(chuàng)造寬容和諧、充滿活力、有利學(xué)生合作相融的校園場景，以培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷、進(jìn)取的志向和合作的精神。

“適性”則是從教育對象的差異性、教育方式的匹配性所做的考量。所謂“適性”就是適合學(xué)生個性發(fā)展，專指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性、人格、興趣和能力的差異，進(jìn)行靈活教育方式方法的選擇。通俗地說，在整個教育進(jìn)程中，教師必須參照學(xué)生個別差異現(xiàn)象，不斷提供符合其發(fā)展階段的教育情境，適時給予各種發(fā)展機(jī)會，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，并從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的滿足，以加強(qiáng)自信心，保持并增進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

“幸?！钡谋玖x指人們對精神生活和物質(zhì)生活的滿足感。這里所指的“幸福”是專指師生在共同經(jīng)歷求真、求善、求美過程中獲得的一種發(fā)自內(nèi)心的自我滿足、自我愉悅的情感體驗(yàn)和生存狀態(tài)。

“廣博”、“適性”、“幸福”三者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一?！皬V博”是基礎(chǔ)，是對昨天的尊重與認(rèn)同，更是為學(xué)校課程的多選擇性提供導(dǎo)向支持；“適性”是重點(diǎn)，直面今天，是依據(jù)教育改革持續(xù)深化做出的研判，旨在表達(dá)順應(yīng)學(xué)生“天性”、保護(hù)學(xué)生“個性”方向努力的意志與決心；“幸?！笔悄繕?biāo)，它指向未來，是繼續(xù)努力的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

金平校長說：“教育者要更好地著眼全體學(xué)生的心靈成長和個性發(fā)展，實(shí)施與之相匹配的教育內(nèi)容和行為，讓學(xué)生健康快樂地成長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。與此同時，讓師生在共同經(jīng)歷求真、求善、求美的過程中體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，從而使學(xué)校真正成為‘兩代人感悟成長快樂的園地。”

當(dāng)你走進(jìn)二實(shí)小，你會有非常深刻的感受：進(jìn)入課堂，自主學(xué)習(xí)、合作探究等交互式學(xué)習(xí)隨處可見，充滿著生命的活力；走近學(xué)生，孩子不一樣的“天性”、“個性”在充分張揚(yáng)；走進(jìn)老師，一個個體驗(yàn)探索艱辛和成功喜悅的故事脫口而出，蘊(yùn)含著無私的愛……

而特別讓我感興趣的是，他們基于師生發(fā)展的“適性”探索。以人為本，適合天性，其實(shí)就是最大限度地遵循教育規(guī)律。思想家、教育家孔子提出的因材施教，就包含了“適性”二字的基本內(nèi)涵。后來的書院教育，也盡情地發(fā)揮了這種教育理念和方式，蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事”，這同樣是對“適合”的詮釋，“最喜歡的”，自然是最“適合”受教育的個體的。美國的教育部長提出“21世紀(jì)人類最好的教育，是讓學(xué)生享受適合自己的教育”。2010年7月，我國正式頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次明確把“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。所以，我感到，二實(shí)小的辦學(xué)理念，既有遠(yuǎn)古的淵源，又有著現(xiàn)實(shí)的號召；既有國外的實(shí)踐，也有著時代的要求。教育不能僅僅跟著現(xiàn)實(shí)行走，還要盡最大可能關(guān)注由現(xiàn)實(shí)生發(fā)出的未來，眼光要看得長遠(yuǎn)一些，深刻一些，這應(yīng)該是適性教育的應(yīng)有之義。

金平校長強(qiáng)調(diào)“理念的完善離不開實(shí)踐的支持，而實(shí)踐的效果是檢驗(yàn)理念正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這些年來，二實(shí)小以深入推進(jìn)二期課改為抓手，以“基于‘陽光少年培養(yǎng)計劃，全面推進(jìn)學(xué)校整體改革的實(shí)踐研究”為跟進(jìn)項(xiàng)目，以“豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成就陽光少年”為主線，開展小學(xué)教育整體改革的試點(diǎn)，在課程建設(shè)、德育工作、課堂教學(xué)改進(jìn)、減負(fù)增效、隊伍建設(shè)以及構(gòu)建充滿理解與愛的和諧校園等方面努力著、實(shí)踐著，腳步漸行漸遠(yuǎn)，效果越來越好。

為了讓適性教育生根開花，學(xué)校發(fā)動全員參與到國家課程的校本化實(shí)施和校本課程的多元化開發(fā)之中，構(gòu)建起以“陽光少年培養(yǎng)計劃”為主要載體的學(xué)校課程體系。他們的主要策略有：

1.注重“用教材”。他們將國家教材視作“范本”，努力在“用教材”上做功課。在深度解讀課標(biāo)、教材基礎(chǔ)上，明確各學(xué)科的校本化實(shí)施目標(biāo)及內(nèi)容。并以教材處理為抓手，梳理各單元知識，變教材為學(xué)材，促使教師對任教學(xué)科的教材、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有整體性、結(jié)構(gòu)性的把握，以有效落實(shí)學(xué)科特色目標(biāo)。與此同時，做好學(xué)科拓展課程的二度開發(fā)。各學(xué)科根據(jù)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科活動項(xiàng)目的設(shè)置與實(shí)施。形成的古詩吟誦、小主持、文學(xué)社、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、智力七巧板、英語閱讀、英語歌曲、英語志愿者進(jìn)社區(qū)活動等科目，這些都是基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

2.加強(qiáng)開發(fā)?；趯W(xué)生需求以及辦學(xué)特色發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)校充分發(fā)掘師資潛力，在拓展型、探究型課程的開發(fā)上下功夫。拓展型課程注重“豐富性”。全校共設(shè)計了綜合類、科技類、藝術(shù)類、學(xué)科類共73個菜單式項(xiàng)目，供學(xué)生選擇。探究型課程凸顯“主題化”。以校本教材《科學(xué)的海洋》系列主題研究學(xué)習(xí)包，其中包括“身邊的動物”、“身邊的植物”、“健康的生活”、“生命與安全”、“我們生活的環(huán)境”等主題。每學(xué)期對探究老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，以選擇部分課本上的主題和自己開發(fā)學(xué)生喜歡的一、兩個主題相結(jié)合的辦法，充實(shí)探究主題方案。與此同時，特色課程體系進(jìn)一步完善。如，“雙語”課程、《體育與健身》實(shí)施“2+1”課程等。

3.打通聯(lián)系。他們深入研究基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程三者之間理念的貫串統(tǒng)一，使之形成教育的合力，使基礎(chǔ)型課程中學(xué)到的知識應(yīng)用到拓展型、探究型課程實(shí)施中。與此同時，基礎(chǔ)型課程教材為拓展型課程提供了豐富的資源，拓展型課程也為基礎(chǔ)型課程補(bǔ)充了許多外延性的內(nèi)容，而探究型課程則是基礎(chǔ)型、拓展型課程的延伸。事實(shí)上，老師們在實(shí)施“二期課改”過程中，越來越感覺到科目之間有著“你中有我，我中有你”的關(guān)聯(lián)。2012學(xué)年開展的“綜合實(shí)踐活動”的設(shè)計與評價，就有三類課程互相融合、互相滲透的體驗(yàn)。

二、智慧課堂綻放無限魅力

近幾年，全國各地很多學(xué)校都在追求建設(shè)高效課堂，但是，很多人深深感到，課堂的高效因?yàn)槿鄙倜鞔_的標(biāo)準(zhǔn)而難以操作，因而，出現(xiàn)了一些形式華麗卻難有真實(shí)效果的假課，令人感覺十分滑稽。

什么樣的課堂是理想的高效課堂？我想，應(yīng)該是能喚醒學(xué)生的生命的課堂。因?yàn)?，生命本身?yīng)該是豐富的，充滿生機(jī)的，積極要求進(jìn)取的。所謂豐富的，就是生命是完整的，這個完整不是貧乏的完整，而是豐盈的完整，而且這種完整在不斷地壯大；所謂充滿生機(jī)，就是生命不是蒼白的，而是旺盛的，是有活力的，是不斷涌動的，這種生機(jī)來自于生命本身，而不是外力強(qiáng)加的；所謂積極要求進(jìn)取，就是生命注定是要不停地向前的，它不會原地踏步，不會萎縮不進(jìn)。那么，課堂的作用是什么呢？就在于一種充實(shí)，繼續(xù)充實(shí)每一個個體的生命；就在于激發(fā)，繼續(xù)激發(fā)一個個個體生命的熱情；就在于引領(lǐng)，繼續(xù)引領(lǐng)著一個個個體生命走向更大的輝煌。這里之所以說是“喚醒”，是因?yàn)樗械倪@些因子，本來就存在于學(xué)生的生命中，但它們被壓抑了，被遏制了，被扭曲了。生命不再渴望完整，不再追求豐富，不再積極進(jìn)取，而顯得貧血，顯得乏力，顯得苦澀，顯得空洞。這種狀態(tài)，概括而言，就是生命原有的元素處于一種沉睡的態(tài)勢，而老師所能做的，就是喚醒它。讓它意識到自己的美好，意識到自己的強(qiáng)大，意識到自己的豐碩，然后繼續(xù)闊步向前。

二實(shí)小借助信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用精心營造的“智慧課堂”，較好體現(xiàn)了我的上述理念。

在“智慧課堂”平臺中，教師在課堂上能即時、精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手的學(xué)情資料，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能無障礙地進(jìn)行即時交流互動，課后教師能給每個學(xué)生發(fā)布個性化的作業(yè)，及時獲得學(xué)生的練習(xí)信息并給予學(xué)生及時的反饋和跟進(jìn)式的練習(xí)，如此無障礙溝通，使得教師能提前獲得學(xué)情資料，從而能提前做好下一堂課的教學(xué)調(diào)整，真正達(dá)到適性教學(xué)。同時，平板電腦和臺式機(jī)的交互使用，也為無紙化教學(xué)提供了可能。

讓我們通過沈軍花老師執(zhí)教的一堂《分?jǐn)?shù)》課來領(lǐng)略智慧課堂的精彩。

《分?jǐn)?shù)》是滬教版小學(xué)三年級第二冊第六單元整理與提高中的一課，是在已經(jīng)學(xué)過《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上對分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)的。因此，本課中大量有層次的練習(xí)是必不可少的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師最大的難題就是無法精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在一個個分層次的練習(xí)中，學(xué)生的練習(xí)情況，從而無法判斷每一個練習(xí)題該精講還是一筆帶過，只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷該如何處理每一個層次的練習(xí)，更無法在課堂中做到讓好學(xué)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，因材施教成為空談。

那么，“智慧平臺”和平板電腦的使用，是如何讓這些一一實(shí)現(xiàn)的呢？

課堂伊始，沈老師出示了一個“眼力大挑戰(zhàn)”的游戲，游戲中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)記住幾張表示分?jǐn)?shù)的圖示，并最終確定表示分?jǐn)?shù)的某個分?jǐn)?shù)圖示有幾張，以選擇的形式反饋給老師，當(dāng)老師發(fā)布了“智慧課堂”中的投票功能后，學(xué)生立刻在自己的平板電腦上，接收到了ABCD四個選項(xiàng)，并根據(jù)自己的實(shí)際思考進(jìn)行了選擇，隨即，老師的平板電腦上即刻呈現(xiàn)出學(xué)生們的選擇結(jié)果，條形圖式的統(tǒng)計，讓老師清楚地看到了選A的占全班的百分之幾，選B的占全班的百分之幾，選C的占全班的百分之幾……老師很快掌握了學(xué)生第一手的學(xué)情資料，及時調(diào)整后面的教學(xué)安排。

接下來，進(jìn)入了基礎(chǔ)練習(xí)的階段?！跋铝型可糠帜懿荒苡梅?jǐn)?shù)來表示？能的請用‘√，不能的請用‘×”。一開始的兩幅圖都很順利，從投票系統(tǒng)的反饋來看，都是98﹪左右的學(xué)生判斷正確，老師沒有在這兩幅圖上耽誤工夫，一筆帶過。當(dāng)?shù)谌}的反饋結(jié)果是86﹪時，老師即刻調(diào)整，讓回答正確的學(xué)生說說怎么想的，自己并沒有重復(fù)啰唆，隨即進(jìn)入第四幅圖，這回，投票系統(tǒng)反饋給我的結(jié)果是55﹪的學(xué)生判斷正確，也就是說有近一半的學(xué)生對于這樣的離散型圖示掌握不好，與老師課前的預(yù)設(shè)是一致的。在此情況下，老師放慢了教學(xué)的速度，給學(xué)生充分的交流討論時間，在學(xué)生智慧火花相互碰撞的過程中，更多的孩子對離散型圖示有了進(jìn)一步的理解。

這堂課，沈老師在課堂的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了兩次分層練習(xí)。第一次，在完成好基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)之后，向?qū)W生再次發(fā)布了一組練習(xí)題，這組練習(xí)題共分三個星級層次，學(xué)生在平板電腦上收到習(xí)題后，根據(jù)之前自己在基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)中完成的實(shí)際情況，自己選擇不同星級的習(xí)題來完成并提交。通過系統(tǒng)的即時統(tǒng)計，老師隨時掌控著學(xué)生們的練習(xí)情況，誰做了一星級的，誰做了三星級的，誰做對了，誰錯了，平板電腦上的系統(tǒng)統(tǒng)計讓老師一目了然。在清楚了解學(xué)生第一次分層練習(xí)的情況下，老師讓二星級做對的學(xué)生分析一星級的習(xí)題，讓三星級做對的學(xué)生分析二星級的習(xí)題，自己則著重對三星級題展開分析。第二次，學(xué)生在第一次分層練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，再次選擇不同星級題來完成，系統(tǒng)的“實(shí)況轉(zhuǎn)播”又讓老師輕松掌握學(xué)生的分層練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)這次半數(shù)學(xué)生都選擇了三星級習(xí)題，部分學(xué)生選擇了四星級題，只有個別學(xué)生選擇了二星級題，并回答正確。如此，學(xué)生們都在原有基礎(chǔ)上有了提高。兩次的分層練習(xí)，真正做到了個性化練習(xí)，真正讓學(xué)生們根據(jù)自己實(shí)際情況有所習(xí)得，同時，老師又能清楚地掌握這些個性化練習(xí)的實(shí)際情況，課堂效率高，效果好。

三、關(guān)注評價讓學(xué)生享受教育的幸福

在上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)分析引領(lǐng)下，二實(shí)小對全校學(xué)生各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，學(xué)生的高層次能力指數(shù)、學(xué)生個體間均衡指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)高于全區(qū)平均水平；學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成指數(shù)、自信心指數(shù)、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)、對學(xué)校的認(rèn)同指數(shù)與全區(qū)平均水平持平，一定程度反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展水平。另據(jù)不完全統(tǒng)計，2010學(xué)年至今，二實(shí)小學(xué)生在參與區(qū)級及以上的學(xué)習(xí)類競賽中，累計獲獎604項(xiàng)（其中市級267項(xiàng)）；科技藝術(shù)類競賽中獲獎429項(xiàng)（其中市級153項(xiàng)）。這也從另一個側(cè)面反映了該校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

近幾年，二實(shí)小積極參與金山區(qū)“小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估”的試點(diǎn)，旨在通過評價改革來促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受教育的幸福。

學(xué)校與進(jìn)修學(xué)院以及試點(diǎn)學(xué)校一起，通過組織骨干先學(xué)先行、發(fā)動骨干在積極參與中奉獻(xiàn)智慧，為進(jìn)一步修改與完善評價方案及評價工具等做出了積極的貢獻(xiàn)。他們用項(xiàng)目組共同構(gòu)建的學(xué)科綜合素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，從“知識技能、綜合實(shí)踐、興趣習(xí)慣”三個方面，對語、數(shù)、英學(xué)科展開評價，以此促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

對探究型課程等的評價，則主要采用“檔案袋”和“成長記錄表”相結(jié)合的多元化評價方式。此項(xiàng)評價改革的試點(diǎn)，讓老師們看到了關(guān)注興趣，注重基礎(chǔ)素養(yǎng)培育，改變分?jǐn)?shù)評價導(dǎo)致的教育異化的重要；也看到了改變教師教學(xué)方式，摒棄陳舊作業(yè)觀，更注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的必要。在對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價方面，老師們也有自己的創(chuàng)新意識。例如：低年級綜合評價。老師們根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計豐富多彩的游藝活動，打破一張試卷定高低的格局，學(xué)校進(jìn)行“快樂每一刻，收獲每一科”的綜合評價活動。活動整合了語文、數(shù)學(xué)、英語、自然常識、音樂、美術(shù)和體育共七門學(xué)科，開設(shè)了9個游藝活動室，給每個學(xué)生創(chuàng)造了展示自我亮點(diǎn)的平臺，提高了學(xué)生的“創(chuàng)新素養(yǎng)”和“綜合能力”，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂。又如，中高年級綜合評價。以主題式的活動，整合所有學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行綜合性、開放性的評價，讓學(xué)生在活動中感知、感受和體驗(yàn)。

每年的母親節(jié)，學(xué)校都會組織開展相關(guān)的主題活動，每個學(xué)科圍繞主題設(shè)計：語文學(xué)科寫一篇以母愛為主題的作文，讓老師、同學(xué)、媽媽一起來寫點(diǎn)評，在互動中體驗(yàn)濃濃地親情；英語學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)母親節(jié)的語篇，拓寬知識，體驗(yàn)情感；數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計用15元錢給媽媽買一份生日禮物，利用超市的價目表制定一個購買計劃；音樂學(xué)科則學(xué)習(xí)有關(guān)母愛的歌曲；美術(shù)學(xué)科制作精美的母親節(jié)賀卡等。讓學(xué)生在一系列的活動中，受到一次深刻的感恩教育。

評價內(nèi)容和方式的變化，促進(jìn)了教師自身素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)到注重培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂成長，有效帶動了學(xué)校的教育整體改革。例如：學(xué)校開展的主題性德育活動，構(gòu)建起“大德育觀”模式，豐富充實(shí)了學(xué)校德育途徑與內(nèi)涵。

實(shí)施陽光少年培養(yǎng)計劃。貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的理念，完善以學(xué)生為主體、以實(shí)踐體驗(yàn)為特征的培養(yǎng)計劃，形成金山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陽光少年的培養(yǎng)模式。通過對學(xué)生進(jìn)行分年級的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，并通過德育的主題活動、學(xué)科拓展活動和家校親子活動，激發(fā)他們對小學(xué)生活的熱愛，對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)健康的審美情趣以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個性發(fā)展。

辦好一年一度的文化節(jié)活動。以讀書節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)和科技藝術(shù)節(jié)四大文化節(jié)活動為載體，開拓人文、科學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)廣博教育的效能，并讓學(xué)生個性盡情張揚(yáng)，激勵主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

開展專題教育活動。通過天天評、周周評、月月評等多種評價機(jī)制，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，同時著力實(shí)施“快樂成長”德育校本教材，使學(xué)生健康茁壯地成長。

與此同時，作業(yè)改進(jìn)也在扎實(shí)有效的進(jìn)行。從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計開始，針對每一個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有坡度、有遞進(jìn)性的作業(yè)。及時檢查學(xué)生的掌握程度。在研討課和隨堂聽課時，對作業(yè)設(shè)計有專門的點(diǎn)評。如語文學(xué)科，開展了“關(guān)于有效作業(yè)的研究”，進(jìn)行了“小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查”，有效作業(yè)的設(shè)計比賽，各年級常規(guī)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)的改進(jìn)研究，還通過沙龍活動進(jìn)行了“有效作業(yè)研究”的學(xué)習(xí)交流。在學(xué)科教學(xué)中注重挖掘教材資源體現(xiàn)實(shí)踐性。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息，即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)，即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。在作業(yè)內(nèi)容上突出趣味性。在設(shè)計課外作業(yè)時，教師講究活動內(nèi)容、形式的趣味性。在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。如根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在作業(yè)設(shè)計上立足課本，放眼課外。加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系和課內(nèi)外的融合；在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)；評價方式也倡導(dǎo)向同學(xué)、家長等開放。

為使作業(yè)真正起到鞏固知識、發(fā)展能力的作用，提高作業(yè)的實(shí)效。數(shù)學(xué)組開展了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的活動，具體要求：

首先，作業(yè)設(shè)計要精挑細(xì)選。作業(yè)量要“少”。作業(yè)的量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然也影響教師的工作。量少下來了，教師就不必花大量的時間去找題，也不必花大量時間去批改作業(yè)和講評作業(yè)，可以把節(jié)省下來的時間用在鉆研教材和設(shè)計教案上，使教學(xué)效果更好，從而形成良性循環(huán)。作業(yè)題要“精”。教師選擇題型時一定要依據(jù)知識點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從教材和資料中選擇比較新穎和典型的，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力有較好效果的題來給學(xué)生做。作業(yè)難度要“適中”。一個班的學(xué)生水平往往參差不齊，所以學(xué)生都做同一難度的題顯然是不科學(xué)的。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)對易的、較難的、難的、很難的題各有選取，讓各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，做好不同難度層次的題，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力。

其次，作業(yè)設(shè)計要具有興趣性。選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學(xué)作業(yè)之中，練習(xí)設(shè)計具有童趣和親近性，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，吸引力強(qiáng)，使孩子做起來樂此不疲。

再次，作業(yè)設(shè)計要具有層次性。根據(jù)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力差異的客觀存在。在作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

最后，作業(yè)設(shè)計要具有探索性。在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實(shí)際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，避免數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式，使學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)知識，掌握知識。

同時，學(xué)校還加強(qiáng)了作業(yè)批改及反饋、作業(yè)講評等方面的有效性研究。注重激發(fā)學(xué)生的興趣，變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐型的作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識。

在學(xué)習(xí)中感受教育的幸福，在幸福的體驗(yàn)中健康快樂地成長，二實(shí)小的學(xué)生是幸福的！