王昌平

一、“讀”文字

隨著傳媒工具的發(fā)展，學(xué)生接觸到文字的機(jī)會(huì)越來越多，他們已經(jīng)不再滿足于僅僅讀學(xué)校的課本，而是把文字的閱讀伸向了更多的渠道，如報(bào)紙、電視、電腦、手機(jī)等。學(xué)生一旦對(duì)這些傳媒產(chǎn)生興趣，就會(huì)想方設(shè)法去弄懂那些文字所傳達(dá)的意思。此時(shí)，我們就可以抓住這一契機(jī)，開展閱讀教學(xué)。

1.自由讀?？梢宰寣W(xué)生利用晚上和周末時(shí)間自由尋找自己感興趣的閱讀素材，并把所找的材料讀通順，讀準(zhǔn)每一個(gè)字。在家長(zhǎng)的幫助下，大體理解文字的含義。

2.評(píng)讀。每天利用半小時(shí)，把好的閱讀素材與全班同學(xué)一起分享。讓同學(xué)自己上講臺(tái)朗讀所選的素材，且能簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng)一下自己對(duì)這段文字的看法。

3.賽讀。我抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采用多種競(jìng)賽形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如小組閱讀競(jìng)賽、男女聲朗讀對(duì)抗賽、同桌朗讀競(jìng)賽等。

4.針對(duì)語文學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地開展豐富多彩的課外活動(dòng)。比如，聽故事、聽廣播、聽名著朗誦；講故事、誦讀詩文、演講；讀兒童書刊、讀少兒報(bào)紙與學(xué)生習(xí)作；摘錄佳詞麗句、寫讀書筆記、寫日記?？梢岳眠@些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

二、“讀”事物

客觀存在的事物仿佛就是躍動(dòng)在巨幅畫面上的“文字”，它們有形、有聲、有色彩、有味道，甚至有情感。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語文開放性的影響下，我大膽嘗試：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察的基礎(chǔ)上讀事物，并把讀事物和讀書籍有機(jī)地結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)方式使他們對(duì)觀察和書籍都產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

學(xué)會(huì)讀事物有利于學(xué)生理解書籍中的文字，更真切地和文章的作者產(chǎn)生共鳴。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀事物是讓學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣、掌握讀書方法的重要前提，也是搞好語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。

1.重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生讀事物的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！边@一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生讀事物的興趣尤為重要。因?yàn)?，高尚的品德情操能夠成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，使他們自覺地關(guān)心身邊的人和事，關(guān)注生活中的一草一木；健康的審美情趣使他們善于發(fā)現(xiàn)大自然中的美好事物，從而激發(fā)出他們對(duì)大自然的熱愛之情。這正是有興趣讀事物的基礎(chǔ)所在。

2.增強(qiáng)資源意識(shí)，逐步掌握讀事物的方法。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀事物的過程中，要根據(jù)不同情況，提出不同的要求，選擇不同的方法。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，只要求他們按照從大到小或時(shí)間先后等簡(jiǎn)單的順序進(jìn)行粗讀，比如“讀”校園：“高大的教學(xué)樓挺立著?！薄捌教沟牟賵?chǎng)上有同學(xué)在玩耍?！薄安萜豪锏男〔莅l(fā)芽了?！薄€可利用課文中學(xué)到的知識(shí)，引導(dǎo)他們按照空間方位、發(fā)展變化、生長(zhǎng)過程等順序，細(xì)讀或品讀事物。如在“讀”一片景物的時(shí)候，“蒼松翠柏”、“流水潺潺”、“鳥語花香”等學(xué)生不易理解的詞語，也會(huì)因?yàn)橹庇^事物的不斷出現(xiàn)而在腦海中多次閃現(xiàn)，從而得到鞏固。

三、“讀”人物

開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義，指出了語文課程的人文性。新課標(biāo)也提出了小學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這些新的理念讓我清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，必須學(xué)會(huì)“讀”人。

1.“讀”別人。在教育教學(xué)工作中，我們都有這樣的一種體會(huì)，那就是小學(xué)生有明顯的向師性。其實(shí)，學(xué)生每天都在“讀”老師，老師的言行舉止會(huì)在他們的腦海中烙下深深的印跡，學(xué)生會(huì)有意無意地模仿老師，這就是我們通常所說的潛移默化。書本中學(xué)到的“和藹可親”、“嚴(yán)厲”、“耐心”、“認(rèn)真負(fù)責(zé)”等詞語，學(xué)生也往往是借助于教師的直觀表現(xiàn)來理解的。我們應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步“讀”老師，“讀”老師的形體語言，“讀”老師的內(nèi)心世界，“讀”老師的精神品質(zhì)，從而充分發(fā)揮老師言傳身教的作用。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”同學(xué)，“讀”父母，“讀”周圍的每一個(gè)人，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.“讀”自己。讀別人容易，讀自己卻很難。但是我們可以讓學(xué)生在讀別人的同時(shí)，學(xué)會(huì)反思，看看自己的行為是與別人或課文中所批判的人物相似，還是與別人所認(rèn)同、贊賞的人物相似。低年級(jí)的學(xué)生喜歡讀童話、寓言，喜歡聽故事，而他們分辨好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是故事的人物形象。所以可以借助學(xué)生心目中的偉大形象對(duì)他們進(jìn)行教育，從而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

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