莫菲菲，李秋紅

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 桂林 541004）

大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展與現(xiàn)狀研究

莫菲菲，李秋紅

（桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 桂林 541004）

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。教材的內(nèi)容、設(shè)計(jì)與編排決定一門課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷更新?lián)Q代。目前我國(guó)用于大學(xué)英語(yǔ)的教材有十多套，但仍然存在不少問題。本文論述了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展過程、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的若干問題、以及今后大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

大學(xué)英語(yǔ)教材；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀與建議

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。內(nèi)容合理、體系完整的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于教師組織和開展教學(xué)活動(dòng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，目前我國(guó)用于大學(xué)英語(yǔ)的教材有十多套，但仍然存在不少問題。相較教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的研究，大學(xué)英語(yǔ)教材的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者。筆者認(rèn)為，只有使用高質(zhì)量的教材，才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材從1961年到20世紀(jì)90年代可分為3個(gè)時(shí)代（董亞芬1991）。第一代教材以《理科英語(yǔ)》和《文科英語(yǔ)》為代表，出現(xiàn)于1961年～1966年5月前。此時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材采用“以課文為中心，以語(yǔ)法為剛要”的傳統(tǒng)模式。第二代教材出現(xiàn)于1979～1985年，主要有復(fù)旦大學(xué)的《英語(yǔ)》（文科用）、北京大學(xué)的《英語(yǔ)》（理科用）等，大體沿用第一套教材的教學(xué)模式。第三套教材出現(xiàn)于1986年～90年代中期（《教學(xué)大綱》修訂前），此時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教材開始進(jìn)行分級(jí)、分冊(cè)。主要有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所高校合編的《大學(xué)英語(yǔ)》、上海交通大學(xué)編寫的《大學(xué)核心英語(yǔ)》等。第四代教材出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中后期（陳珍珍2010），國(guó)家對(duì)原有的文科和理科兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行了合并、修訂，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改進(jìn)入了新階段，教材開始配備光盤和學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，從紙質(zhì)平面教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)教材方向發(fā)展。此期間具有代表性的教材有《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等。蔡基剛在2005年提出“第五代大學(xué)英語(yǔ)教材”的概念，提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)具備“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”、“實(shí)用性”、“主題性”、“內(nèi)容化”、“以學(xué)生為主”、“有利于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施”、“立體化”、“多樣性”八大原則（蔡基剛2008），此后不斷涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新編大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》等。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的問題

20世紀(jì)以來大學(xué)英語(yǔ)教材不斷更新?lián)Q代，但仍面臨不少問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高、無法很好地將英語(yǔ)這一交際工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活和工作中。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的問題。

1.與高中英語(yǔ)不銜接?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）提出高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)須具備3500的詞匯量。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)生要掌握4500個(gè)詞匯。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教材里有相當(dāng)一部分新詞與高中課本重復(fù)。此外，教材中大部分的語(yǔ)法和單元主題也與高中相近。知識(shí)重復(fù)率高造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。重復(fù)而缺少新知識(shí)的內(nèi)容容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠感，不利于構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.課時(shí)的設(shè)置與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一般為每周2～4課時(shí)，時(shí)間短、任務(wù)重，教材的許多內(nèi)容在課上無法完成，而作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課外也不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間在剩余內(nèi)容上，使得這些內(nèi)容沒有得到很好的利用，造成資源浪費(fèi)。此外，由于時(shí)間有限，不少教師在課堂上有開展豐富教學(xué)活動(dòng)的意愿，卻受制于有限的教學(xué)時(shí)間無法進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低。現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教材往往配備學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、配套試題冊(cè)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但由于多種原因，如學(xué)校硬件設(shè)施缺乏、教師素質(zhì)不高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率較低。很多教師“不清楚”或“不會(huì)使用”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更無法指導(dǎo)學(xué)生使用。而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使課后的“自主化學(xué)習(xí)”流于形式，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)。

4.缺少文化底蘊(yùn)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最大的問題之一在于“有語(yǔ)言、沒文化”。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)查明建曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓英語(yǔ)不錯(cuò)的學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生交流，每個(gè)人用10來分鐘來講自己國(guó)家的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，結(jié)果很多“英語(yǔ)尖子”竟說不了幾分鐘，交流無法進(jìn)行。以《新編大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》第一冊(cè)為例，10個(gè)單元中，只有Unit9 Holiday and Special Days涉及到了西方文化，其余內(nèi)容都與文化沒多大聯(lián)系。沒有文化的交流是空洞的，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)僅僅為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而應(yīng)是一個(gè)以語(yǔ)言為載體去了解多元文化的課程。

5.應(yīng)用性不高。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來堅(jiān)持以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的，忽視了學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求。很多在英語(yǔ)考試中獲得高分的學(xué)生卻不具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如用英語(yǔ)交流、收聽英語(yǔ)廣播、閱讀英文報(bào)刊等。更無法輕松地查閱本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、撰寫英語(yǔ)論文。蔡基剛2011年對(duì)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生調(diào)查顯示：69%的學(xué)生表示在今后有“用英語(yǔ)讀本專業(yè)的文獻(xiàn)和文章”的需求；56.5%的學(xué)生表示今后會(huì)“選修全英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程”；79.3%的學(xué)生認(rèn)為“能夠用英語(yǔ)寫摘要、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文和研究非常重要”?？梢姶蠖鄶?shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是希望能夠增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，用英語(yǔ)為本專業(yè)服務(wù)。從某種程度上說，語(yǔ)言使用比語(yǔ)言欣賞對(duì)學(xué)生更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

基于以上提到的幾點(diǎn)問題，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材未來的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)與高中英語(yǔ)的銜接。陸儉明（2010）指出“鑒于中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，建議對(duì)各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)重新定位?！焙芏鄬W(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平在大學(xué)并沒有得到有效提高，這是因?yàn)閷W(xué)生在中（小）學(xué)進(jìn)行了近10年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)仍在重復(fù)這些內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)在中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，加大文化知識(shí)、應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，與高中英語(yǔ)進(jìn)行有效銜接和進(jìn)一步深化。此外，在教材的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同地域、不同學(xué)生水平選擇相適應(yīng)的教材。這樣既能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固原有知識(shí)，也有利于基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.精簡(jiǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)資源利用率。在課時(shí)有限的情況下，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，避免知識(shí)的重復(fù)，提高教材利用率。目前，很多教材配備的光盤內(nèi)容只是課本的翻版，并沒有增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用價(jià)值不大。筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)光盤中加入相關(guān)的背景知識(shí)、文化介紹等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。此外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高的問題，教材編纂者應(yīng)對(duì)其網(wǎng)址、內(nèi)容、使用方法進(jìn)行詳細(xì)說明，以便教師了解和學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.提高教材內(nèi)容的真實(shí)性。調(diào)查顯示，即使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)報(bào)刊文章、聽英語(yǔ)廣播時(shí)仍存在較大困難，原因之一在于教材內(nèi)容缺少“真實(shí)性”——相當(dāng)一部分教材內(nèi)容經(jīng)過修改或調(diào)整，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“本土化”的英語(yǔ)，使他們?cè)诿鎸?duì)原生態(tài)文章時(shí)束手無策。筆者認(rèn)為教材可以增加國(guó)外報(bào)章雜志原文、電影對(duì)白等，盡量使內(nèi)容保持“原汁原味”，這不僅不會(huì)影響學(xué)生對(duì)篇章的理解，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)篇理解能力。真實(shí)的語(yǔ)言材料能夠使學(xué)習(xí)者身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)境知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.增加教材的文化知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，沒有文化的語(yǔ)言是空洞的。一個(gè)人的英語(yǔ)水平不僅依靠他的語(yǔ)言能力，更多的是語(yǔ)言外的文化知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教材不能僅僅學(xué)習(xí)純語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該成為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家和文化的窗口。因此他國(guó)的歷史文化、行為模式、文化價(jià)值應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)始終，讓學(xué)習(xí)者吸收不同文化的精髓，增加文化寬容意識(shí)。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教材不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中了解多元文化，提高跨文化交際能力，成為具有國(guó)際視野的綜合人才。

5.提高教材的應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流更為頻繁，企業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求更加突出，越來越多的高校開設(shè)了全英語(yǔ)教學(xué)課程。然而據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)英語(yǔ)教材都以日常生活內(nèi)容為主，缺少與職場(chǎng)和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在應(yīng)用性上有所欠缺。大學(xué)英語(yǔ)教材在選材上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)，通過大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)具備聽英語(yǔ)講座、參加學(xué)術(shù)討論、用英語(yǔ)閱讀、撰寫論文、查找文獻(xiàn)、參加會(huì)議等能力，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中具有更廣闊的視野，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

高質(zhì)量的教材不僅是知識(shí)載體，更是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、對(duì)學(xué)生具有實(shí)用性的教材。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才需求的變化，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容會(huì)在使用中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整和更新，編纂出更好的教學(xué)英語(yǔ)教材，從而進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

[1]蔡基剛.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，（4）.

[2]陳珍珍.論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫歷史與發(fā)展規(guī)律[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[3]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.

[4]蔡基剛.臺(tái)灣成功大學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)型的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，（3）.

[5]董亞芬.《大學(xué)英語(yǔ)（文理科本科用）》試用教材的編寫原則與指導(dǎo)思想[A].（李蔭華主編）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文集[C].上海：外語(yǔ)教育出版社，1991.

[6]黃建濱，于書林.20世紀(jì)90年代以來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材研究，回顧與思考[J].外語(yǔ)界，2009，（6）.

[7]陸儉明.2010年中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略論壇致辭[R].2010年中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略論壇，上海，2010-06.

[8]應(yīng)慧蘭.新編大學(xué)英語(yǔ)[E].第三版.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[9]張蓓，馬蘭.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容的調(diào)查研究[J].外語(yǔ)界，2004，（4）.

[10]張海彥.認(rèn)知視角下中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教材銜接問題之探析[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

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1674-9324（2014）29-0159-03

莫菲菲（1983-），女，廣西桂林人，講師，跨文化交際方向。