李遂焰，吳堅(jiān)，李萍

摘要：生命科學(xué)導(dǎo)論是面向非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多層次課程教學(xué)體系，以體現(xiàn)本課程素質(zhì)教育的宗旨。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、科研教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀(jì)生命科學(xué)將在人類(lèi)科技、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和進(jìn)步中起到巨大作用，適應(yīng)社會(huì)需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項(xiàng)很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實(shí)踐的課題，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我校對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進(jìn)行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí)，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開(kāi)展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會(huì)總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢(shì)態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀(jì)80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物類(lèi)課程。我國(guó)幾所重點(diǎn)院校從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，也相繼開(kāi)設(shè)出類(lèi)似的全校性課程。在這個(gè)前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師首次面向全校非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)探索與實(shí)踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，制定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了獨(dú)特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對(duì)國(guó)內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識(shí)和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同建立了茅以升班、理工科類(lèi)、文科類(lèi)等幾個(gè)不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專(zhuān)業(yè)背景和不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)面向全校開(kāi)設(shè)必修、限選和公選課等不同類(lèi)型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識(shí)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個(gè)方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如，干細(xì)胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題、去分析問(wèn)題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實(shí)踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實(shí)踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進(jìn)探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。同時(shí)圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點(diǎn)話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程、科學(xué)家的故事等充實(shí)到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的理解，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運(yùn)用于教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；用通俗易懂的語(yǔ)言、形象的比喻、生動(dòng)的實(shí)例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的手勢(shì)、表情、動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識(shí)的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，圖文并茂和動(dòng)畫(huà)演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分小班查閱本專(zhuān)業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進(jìn)展制作成多媒體后，請(qǐng)小班代表在課堂上演講，開(kāi)闊其思路，以對(duì)學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認(rèn)識(shí)生命科學(xué)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。此外，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種形式的第二課堂活動(dòng)，包括小型研究課題、知識(shí)拓展講座和教材評(píng)論等，并隨時(shí)注意調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生充分吸收消化的時(shí)間，達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績(jī)的方式，實(shí)行多元成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，采取用平時(shí)成績(jī)、期末考試、講演成績(jī)和考勤成績(jī)等多個(gè)考核環(huán)節(jié)評(píng)定學(xué)生的總成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強(qiáng)溝通?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強(qiáng)例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對(duì)該課程意見(jiàn)和建議問(wèn)卷達(dá)5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。endprint

三、教材、擴(kuò)充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過(guò)一本教科書(shū)把至今人類(lèi)對(duì)生命的了解全部反映出來(lái)。課程組針對(duì)工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識(shí)背景及課程屬性，準(zhǔn)備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對(duì)茅班開(kāi)設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書(shū)，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國(guó)內(nèi)第一本生命科學(xué)類(lèi)的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實(shí)高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點(diǎn)重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢(qián)海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團(tuán)，2003）、曹陽(yáng)、林志新主編《生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論》（附光盤(pán)）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時(shí)，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、知識(shí)擴(kuò)展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測(cè)練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報(bào)告等相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識(shí)的提高和隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加國(guó)內(nèi)各類(lèi)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會(huì)。

2.樹(shù)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)，形成綜合實(shí)力，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、層次的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，有效地促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書(shū)育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開(kāi)展互學(xué)活動(dòng)，通過(guò)相互之間的定期交流，使各位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)得到交叉、融合，教學(xué)更加生動(dòng)、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專(zhuān)業(yè)有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，為了充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科交叉和知識(shí)遷移，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的健康和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會(huì)責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達(dá)到“了解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命”的終級(jí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]徐鵬，關(guān)學(xué)鋒.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化材料力學(xué)教學(xué)改革研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，21（3）：94-95.

基金項(xiàng)目：四川省教育廳教改項(xiàng)目（P09064）；西南交通大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：李遂焰（1971-），女，副教授，碩士。endprint