林俊杰+++劉丹+++聶青玉

通過對該課程特點的分析，本文探討了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)城市規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“重實踐、高能力、強素質(zhì)”為培養(yǎng)目標的“3T”人才培養(yǎng)模式，提出團隊教學(xué)、案例教學(xué)、科研教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

“3T”體系環(huán)境規(guī)劃教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力，其核心是培養(yǎng)人的發(fā)明、創(chuàng)造與創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)人才的主陣地，但在創(chuàng)新教育方面不夠理想。

“3T”人才培養(yǎng)體系，即理論體系（Theory）、驗證體系（Test）、實踐創(chuàng)新體系（Try），其核心在于強化驗證與實踐創(chuàng)新體系，強化學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有很強的現(xiàn)實意義。

環(huán)境規(guī)劃學(xué)課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，是環(huán)境管理的主要內(nèi)容和重要手段，在協(xié)調(diào)經(jīng)濟社會發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系中有著重要作用。環(huán)境規(guī)劃學(xué)是環(huán)境科學(xué)與系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及計算機技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，它側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃的理論與方法等問題，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，結(jié)合該課程的特點，開展了“3T”人才培養(yǎng)模式下的城市規(guī)劃學(xué)教學(xué)改革的一些探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

（一）以學(xué)生為本的系統(tǒng)教學(xué)理念

采用“五備”，即備目標、備任務(wù)（內(nèi)容）、備過程、備學(xué)生和備檢測的系統(tǒng)觀教學(xué)新理念，確立教學(xué)目標、聚焦教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)策略、洞察學(xué)習(xí)主體、進行教學(xué)評價，改革傳統(tǒng)的備老師、備學(xué)生、備課本與參考書“三備”，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，把整個教學(xué)過程看作一個有機整體，從而達到教學(xué)的整體效果。

（二）以科研帶動教學(xué)，緊跟國際研究熱點

21世紀為知識爆炸的時代，書本知識更新較慢，主干授課教師應(yīng)能夠把握專業(yè)領(lǐng)域的研究動態(tài)，總結(jié)更新專業(yè)知識，并將其有機整合到整個教學(xué)體系當中，充分開發(fā)學(xué)生探索與求知的興趣。

（三）組建多學(xué)科背景教學(xué)團隊

改變傳統(tǒng)一名教師完成一名多學(xué)科交叉課程的現(xiàn)狀，組建理學(xué)+工學(xué)+經(jīng)濟學(xué)+企業(yè)高工等多學(xué)科背景的教學(xué)團隊，在團隊組長的統(tǒng)籌下分別講授相關(guān)章節(jié)，結(jié)合理論與實踐教學(xué)，將多學(xué)科知識有機整合為統(tǒng)一整體，從而到良好的教學(xué)效果。

（四）以“3T”人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念

教學(xué)過程中要重視學(xué)生個性，有思想、有創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復(fù)合性的高等教育人才培養(yǎng)理念。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)本科教學(xué)注重基本概念、基本原理、基本過程的講解，然而該課程為畢業(yè)班的專業(yè)課，該階段學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)已具備，按傳統(tǒng)教學(xué)模式將增加重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，效果并不理想。應(yīng)減少對基本概念、基本原理等的講解驗證過程，應(yīng)增加綜合性和設(shè)計性的案例學(xué)習(xí)階段，以課程專題的方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉀Q問題、完成工作的應(yīng)用性實戰(zhàn)教學(xué)。

三、“3T”人才培養(yǎng)模式的有機結(jié)合

通過創(chuàng)新性實例講解、探討性專題設(shè)置、自主性實踐開發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。將“3T”人才培養(yǎng)體系的三個環(huán)節(jié)：理論體系（Theory）、驗證體系（Test）、實踐創(chuàng)新體系（Try），貫穿于整個教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生克服對指導(dǎo)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

四、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

城市規(guī)劃學(xué)涉及科學(xué)、技術(shù)、管理、經(jīng)濟、人文科學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，隨著多分支的飛速發(fā)展，客觀上要求，該門課程的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有較大更新，但國內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)使用的教材在教學(xué)內(nèi)容、教材體系方面還顯得相對陳舊，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

（一）精簡學(xué)生已學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科內(nèi)容，處理好多學(xué)科多領(lǐng)域的銜接關(guān)系

如生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)的基本概念、基本原理在學(xué)生已學(xué)過，為了減少重復(fù)教學(xué)，可通過案例講解來驗證和強化這部分內(nèi)容，將這些內(nèi)容滲透到其中。

（二）科研教學(xué)

該課程作為一門交叉學(xué)科，隨著當代科技的發(fā)展和環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)為其注入了強大的動力，其涉及到城區(qū)、城郊和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的環(huán)境工程、生態(tài)工程、生態(tài)經(jīng)濟、城市生態(tài)系統(tǒng)以及城市資源開發(fā)與利用、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、城市污染綜合整治、環(huán)境管理、環(huán)境標準、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境政策與法規(guī)、城市環(huán)境與人體健康、城市綠化、景觀生態(tài)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、給排水、噪聲、固體廢物等多方面的研究成果。所以，講授內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，注意采用最新的研究成果，反映其發(fā)展趨勢。根據(jù)其多學(xué)科交叉的特點，從多角度選取材料來充實和加強本課。

（三）項目案例教學(xué)

該課程與實際應(yīng)用較為密切，如城市規(guī)劃項目、城市生態(tài)工程項目等具體的應(yīng)用案例較多，可以結(jié)合教師的實際工作經(jīng)歷、完成項目過程中遇到的問題，設(shè)立專題進行探討性講解，以及對實際工程的現(xiàn)場考察等方式，提高學(xué)生解決實際問題的意識與能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

（四）教學(xué)團隊教學(xué)

組建以課程組長為核心的環(huán)境規(guī)劃學(xué)教學(xué)團隊，引入理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)背景+企業(yè)高工的相關(guān)教學(xué)成員，使教學(xué)內(nèi)容更專業(yè)化、更豐富。

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