梁利英

摘 要：中職課堂管理是中職學(xué)校的重要工作，如何進(jìn)行有效的課堂管理，提高教學(xué)的效果？筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，探討中職計算機(jī)課堂的有效管理模式。

關(guān)鍵詞：課堂管理；課堂規(guī)則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機(jī)課一般在電腦機(jī)房中進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備復(fù)雜，會遇到復(fù)雜的課堂管理問題。應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)管理策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、樹立正確課堂教學(xué)管理的指導(dǎo)思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂人與事、時間與空間等因素及其關(guān)系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導(dǎo)思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。比如中職生來自農(nóng)村的占多數(shù)，學(xué)生的起點水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)熟練電腦操作，而有的學(xué)生連鍵盤鼠標(biāo)都不會使用。如果教師對教學(xué)內(nèi)容不分層，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能跟不上，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課睡覺、玩游戲等現(xiàn)象。有些科任教師認(rèn)為管理學(xué)生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不關(guān)自己的事，有些教師喜歡強(qiáng)制性管理學(xué)生，越管學(xué)生越叛逆，學(xué)生有時還故意破壞機(jī)房的設(shè)備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網(wǎng)線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且還要關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理應(yīng)該是一種綜合管理、動態(tài)管理、靈活管理，要求從學(xué)生的發(fā)展去管理。學(xué)校管理是一種很特殊的管理，在學(xué)校，各種管理的目標(biāo)首先不應(yīng)該是為了達(dá)到管理者的目標(biāo)，而應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，從整體看問題，從長遠(yuǎn)看問題。教師在課堂教學(xué)過程中除了要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)企業(yè)的管理。

二、“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式及實施過程

中職計算機(jī)課程幾乎都在機(jī)房上課，環(huán)境復(fù)雜，加上中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，存在部分學(xué)生無心向?qū)W，喜歡搗亂，課堂管理有時相當(dāng)麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結(jié)合中職學(xué)生和計算機(jī)課程的特點，摸索出“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式，經(jīng)過兩年的嘗試，取得了顯著的效果。“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊精神、責(zé)任感和競爭力，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

（一）制定規(guī)則

課堂規(guī)則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統(tǒng)一的規(guī)則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規(guī)則會考慮班級、學(xué)生和科目的特點，從實際情況出發(fā)。制定規(guī)則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴(yán)了學(xué)生做不到，每條規(guī)則要合理，才能實行。課堂規(guī)則一般十條左右，不要過于精細(xì)，能達(dá)到維持有序的課堂環(huán)境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機(jī)課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學(xué)習(xí)用品，保護(hù)好實驗室環(huán)境（不攜帶零食、飲料等與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓(xùn)，愛護(hù)實驗設(shè)備和教學(xué)的輔助系統(tǒng)（不攜帶U盤、不亂撥鼠標(biāo)、鍵盤、網(wǎng)線等）；上課結(jié)束，整理好實驗臺（正常關(guān)機(jī)，擺好凳子、鼠標(biāo)）……這幾條都是維護(hù)課堂秩序的基本規(guī)則，也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中職生的遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重，如果科任教師每節(jié)課都有強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)生也會有所收斂和改進(jìn)。每次上完實驗，要求學(xué)生擺好凳子和填寫實訓(xùn)器材使用情況表，看似小事，但也能使學(xué)生養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

（二）合作實施

學(xué)生在課堂上不光學(xué)習(xí)知識，他們同時還要學(xué)習(xí)人際交往，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣。為了提高計算機(jī)課堂教學(xué)效果，剛接班時，筆者會將學(xué)生進(jìn)行分學(xué)習(xí)小組。針對學(xué)生的情況，采用項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)項目，又將項目分成各個小任務(wù)，以小組形式去完成項目。小組長根據(jù)成員的情況分派任務(wù)，學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。每位學(xué)生的小任務(wù)完成后，又由小組長進(jìn)行整合，最終完成項目。從中也讓學(xué)生意識到，如果自己的小任務(wù)沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學(xué)生也都有推動作用。教學(xué)內(nèi)容的完成需要學(xué)生合作實施，課堂管理規(guī)則也要學(xué)生合作實施。比如防止學(xué)生在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行手機(jī)等電器充電問題，學(xué)生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學(xué)，可能會發(fā)現(xiàn)不了，這就要靠學(xué)生們互相合作提醒，不然存在嚴(yán)重的安全隱患。

（三）監(jiān)督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边M(jìn)行課堂管理的最終目的是提高課堂教學(xué)效率。效率要提高就要規(guī)范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規(guī)則有沒有落實到位。課堂規(guī)則最好由學(xué)生自覺執(zhí)行。最有效的管理是學(xué)生在課堂中能實現(xiàn)自我管理。這就要靠教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。在課堂上，分的學(xué)習(xí)小組同時也是管理小組，由組長負(fù)責(zé)管理或小組成員輪流管理，讓學(xué)生互相監(jiān)督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰(zhàn)術(shù)，要善于發(fā)動同組成員，讓他們?nèi)ソ鉀Q可能比較容易。比如對學(xué)生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀(jì)律評分，以小組整體表現(xiàn)進(jìn)行測評的。有些學(xué)生會乘教師輔導(dǎo)其他學(xué)生時玩游戲或玩手機(jī)。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發(fā)現(xiàn)會扣掉紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑?！?同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學(xué)生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學(xué)生去勸說，幫搗蛋的學(xué)生改變上課中的不良行為和習(xí)慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結(jié)

課堂管理的核心是交流和發(fā)展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達(dá)到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學(xué)生之間互相交流合作完成教學(xué)任務(wù)。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學(xué)生要多交流溝通?？梢粤男W(xué)習(xí)、生活、做人做事等的話題，讓學(xué)生體會到教師是關(guān)心他們，希望他們健康成長。

總結(jié)也很重要，可以在總結(jié)中得出好的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足。每節(jié)課臨結(jié)束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學(xué)生總結(jié)，“在本次課，你學(xué)到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學(xué)生思考，并鍛煉他們的表達(dá)能力。教師也可從中反思自己本次課的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到。除了學(xué)生總結(jié)，教師也要?？偨Y(jié)，常反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織過程、自己在課上的教學(xué)態(tài)度等等，看對學(xué)生的成長發(fā)展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統(tǒng)，而且是一個激勵系統(tǒng)和指導(dǎo)系統(tǒng)。在實驗課，如學(xué)生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進(jìn)行表揚(yáng)他們，平時課上也會多關(guān)注和輔導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生。除了激勵學(xué)生，教師自己也要提升。當(dāng)學(xué)生不服管教的時候，教師一方面要診斷學(xué)生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學(xué)生為多數(shù)，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學(xué)習(xí)一些管理辦法、管理技巧和語言藝術(shù)。

“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環(huán)節(jié)可以同時實施。在實施中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課堂管理，才能達(dá)到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應(yīng)該是在管理中教學(xué)，在教學(xué)中管理，讓課堂有序進(jìn)行。積極為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面發(fā)展的目的，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2]張智學(xué).課堂教學(xué)與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責(zé)任編輯 賴俊辰endprint

摘 要：中職課堂管理是中職學(xué)校的重要工作，如何進(jìn)行有效的課堂管理，提高教學(xué)的效果？筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，探討中職計算機(jī)課堂的有效管理模式。

關(guān)鍵詞：課堂管理；課堂規(guī)則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機(jī)課一般在電腦機(jī)房中進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備復(fù)雜，會遇到復(fù)雜的課堂管理問題。應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)管理策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、樹立正確課堂教學(xué)管理的指導(dǎo)思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂人與事、時間與空間等因素及其關(guān)系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導(dǎo)思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。比如中職生來自農(nóng)村的占多數(shù)，學(xué)生的起點水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)熟練電腦操作，而有的學(xué)生連鍵盤鼠標(biāo)都不會使用。如果教師對教學(xué)內(nèi)容不分層，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能跟不上，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課睡覺、玩游戲等現(xiàn)象。有些科任教師認(rèn)為管理學(xué)生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不關(guān)自己的事，有些教師喜歡強(qiáng)制性管理學(xué)生，越管學(xué)生越叛逆，學(xué)生有時還故意破壞機(jī)房的設(shè)備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網(wǎng)線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且還要關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理應(yīng)該是一種綜合管理、動態(tài)管理、靈活管理，要求從學(xué)生的發(fā)展去管理。學(xué)校管理是一種很特殊的管理，在學(xué)校，各種管理的目標(biāo)首先不應(yīng)該是為了達(dá)到管理者的目標(biāo)，而應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，從整體看問題，從長遠(yuǎn)看問題。教師在課堂教學(xué)過程中除了要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)企業(yè)的管理。

二、“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式及實施過程

中職計算機(jī)課程幾乎都在機(jī)房上課，環(huán)境復(fù)雜，加上中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，存在部分學(xué)生無心向?qū)W，喜歡搗亂，課堂管理有時相當(dāng)麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結(jié)合中職學(xué)生和計算機(jī)課程的特點，摸索出“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式，經(jīng)過兩年的嘗試，取得了顯著的效果?！拔瀛h(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊精神、責(zé)任感和競爭力，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

（一）制定規(guī)則

課堂規(guī)則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統(tǒng)一的規(guī)則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規(guī)則會考慮班級、學(xué)生和科目的特點，從實際情況出發(fā)。制定規(guī)則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴(yán)了學(xué)生做不到，每條規(guī)則要合理，才能實行。課堂規(guī)則一般十條左右，不要過于精細(xì)，能達(dá)到維持有序的課堂環(huán)境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機(jī)課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學(xué)習(xí)用品，保護(hù)好實驗室環(huán)境（不攜帶零食、飲料等與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓(xùn)，愛護(hù)實驗設(shè)備和教學(xué)的輔助系統(tǒng)（不攜帶U盤、不亂撥鼠標(biāo)、鍵盤、網(wǎng)線等）；上課結(jié)束，整理好實驗臺（正常關(guān)機(jī)，擺好凳子、鼠標(biāo)）……這幾條都是維護(hù)課堂秩序的基本規(guī)則，也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中職生的遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重，如果科任教師每節(jié)課都有強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)生也會有所收斂和改進(jìn)。每次上完實驗，要求學(xué)生擺好凳子和填寫實訓(xùn)器材使用情況表，看似小事，但也能使學(xué)生養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

（二）合作實施

學(xué)生在課堂上不光學(xué)習(xí)知識，他們同時還要學(xué)習(xí)人際交往，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣。為了提高計算機(jī)課堂教學(xué)效果，剛接班時，筆者會將學(xué)生進(jìn)行分學(xué)習(xí)小組。針對學(xué)生的情況，采用項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)項目，又將項目分成各個小任務(wù)，以小組形式去完成項目。小組長根據(jù)成員的情況分派任務(wù)，學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。每位學(xué)生的小任務(wù)完成后，又由小組長進(jìn)行整合，最終完成項目。從中也讓學(xué)生意識到，如果自己的小任務(wù)沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學(xué)生也都有推動作用。教學(xué)內(nèi)容的完成需要學(xué)生合作實施，課堂管理規(guī)則也要學(xué)生合作實施。比如防止學(xué)生在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行手機(jī)等電器充電問題，學(xué)生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學(xué)，可能會發(fā)現(xiàn)不了，這就要靠學(xué)生們互相合作提醒，不然存在嚴(yán)重的安全隱患。

（三）監(jiān)督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边M(jìn)行課堂管理的最終目的是提高課堂教學(xué)效率。效率要提高就要規(guī)范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規(guī)則有沒有落實到位。課堂規(guī)則最好由學(xué)生自覺執(zhí)行。最有效的管理是學(xué)生在課堂中能實現(xiàn)自我管理。這就要靠教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。在課堂上，分的學(xué)習(xí)小組同時也是管理小組，由組長負(fù)責(zé)管理或小組成員輪流管理，讓學(xué)生互相監(jiān)督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰(zhàn)術(shù)，要善于發(fā)動同組成員，讓他們?nèi)ソ鉀Q可能比較容易。比如對學(xué)生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀(jì)律評分，以小組整體表現(xiàn)進(jìn)行測評的。有些學(xué)生會乘教師輔導(dǎo)其他學(xué)生時玩游戲或玩手機(jī)。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發(fā)現(xiàn)會扣掉紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑?！?同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學(xué)生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學(xué)生去勸說，幫搗蛋的學(xué)生改變上課中的不良行為和習(xí)慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結(jié)

課堂管理的核心是交流和發(fā)展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達(dá)到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學(xué)生之間互相交流合作完成教學(xué)任務(wù)。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學(xué)生要多交流溝通。可以聊些學(xué)習(xí)、生活、做人做事等的話題，讓學(xué)生體會到教師是關(guān)心他們，希望他們健康成長。

總結(jié)也很重要，可以在總結(jié)中得出好的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足。每節(jié)課臨結(jié)束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學(xué)生總結(jié)，“在本次課，你學(xué)到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學(xué)生思考，并鍛煉他們的表達(dá)能力。教師也可從中反思自己本次課的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到。除了學(xué)生總結(jié)，教師也要?？偨Y(jié)，常反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織過程、自己在課上的教學(xué)態(tài)度等等，看對學(xué)生的成長發(fā)展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統(tǒng)，而且是一個激勵系統(tǒng)和指導(dǎo)系統(tǒng)。在實驗課，如學(xué)生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進(jìn)行表揚(yáng)他們，平時課上也會多關(guān)注和輔導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生。除了激勵學(xué)生，教師自己也要提升。當(dāng)學(xué)生不服管教的時候，教師一方面要診斷學(xué)生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學(xué)生為多數(shù)，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學(xué)習(xí)一些管理辦法、管理技巧和語言藝術(shù)。

“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環(huán)節(jié)可以同時實施。在實施中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課堂管理，才能達(dá)到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應(yīng)該是在管理中教學(xué)，在教學(xué)中管理，讓課堂有序進(jìn)行。積極為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面發(fā)展的目的，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2]張智學(xué).課堂教學(xué)與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責(zé)任編輯 賴俊辰endprint

摘 要：中職課堂管理是中職學(xué)校的重要工作，如何進(jìn)行有效的課堂管理，提高教學(xué)的效果？筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，探討中職計算機(jī)課堂的有效管理模式。

關(guān)鍵詞：課堂管理；課堂規(guī)則；課堂管理模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0134-02

計算機(jī)課一般在電腦機(jī)房中進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備復(fù)雜，會遇到復(fù)雜的課堂管理問題。應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)管理策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、樹立正確課堂教學(xué)管理的指導(dǎo)思想

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂人與事、時間與空間等因素及其關(guān)系的過程。教師缺乏正確課堂管理的指導(dǎo)思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。比如中職生來自農(nóng)村的占多數(shù)，學(xué)生的起點水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)熟練電腦操作，而有的學(xué)生連鍵盤鼠標(biāo)都不會使用。如果教師對教學(xué)內(nèi)容不分層，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能跟不上，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課睡覺、玩游戲等現(xiàn)象。有些科任教師認(rèn)為管理學(xué)生是班主任的事情，自己只要講授知識就行，至于提高不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不關(guān)自己的事，有些教師喜歡強(qiáng)制性管理學(xué)生，越管學(xué)生越叛逆，學(xué)生有時還故意破壞機(jī)房的設(shè)備，如撥掉鍵盤的按鈕或撥掉網(wǎng)線等，因此，我們要改變課堂管理模式的思想。課堂管理不單是要關(guān)心學(xué)習(xí)秩序，而且還要關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理應(yīng)該是一種綜合管理、動態(tài)管理、靈活管理，要求從學(xué)生的發(fā)展去管理。學(xué)校管理是一種很特殊的管理，在學(xué)校，各種管理的目標(biāo)首先不應(yīng)該是為了達(dá)到管理者的目標(biāo)，而應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，從整體看問題，從長遠(yuǎn)看問題。教師在課堂教學(xué)過程中除了要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、合作能力、吃苦精神等，幫助學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)企業(yè)的管理。

二、“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式及實施過程

中職計算機(jī)課程幾乎都在機(jī)房上課，環(huán)境復(fù)雜，加上中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，存在部分學(xué)生無心向?qū)W，喜歡搗亂，課堂管理有時相當(dāng)麻煩。目前，很多中職一線教師都在探究有效的課堂管理策略或管理模式。筆者結(jié)合中職學(xué)生和計算機(jī)課程的特點，摸索出“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式，經(jīng)過兩年的嘗試，取得了顯著的效果?！拔瀛h(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式如圖1所示。這種管理模式的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊精神、責(zé)任感和競爭力，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

（一）制定規(guī)則

課堂規(guī)則是一種大體一致同時又很靈活的東西，沒有絕對統(tǒng)一的規(guī)則，會因班級不同，教師不同而有所差異。筆者制定課堂規(guī)則會考慮班級、學(xué)生和科目的特點，從實際情況出發(fā)。制定規(guī)則要掌握好分寸，太松了沒有意義，太嚴(yán)了學(xué)生做不到，每條規(guī)則要合理，才能實行。課堂規(guī)則一般十條左右，不要過于精細(xì)，能達(dá)到維持有序的課堂環(huán)境才行。比如下面幾條是在各個班級上計算機(jī)課都會制定的：按時到實驗室上課，帶好學(xué)習(xí)用品，保護(hù)好實驗室環(huán)境（不攜帶零食、飲料等與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，不喧嘩）；按安排的座位實訓(xùn)，愛護(hù)實驗設(shè)備和教學(xué)的輔助系統(tǒng)（不攜帶U盤、不亂撥鼠標(biāo)、鍵盤、網(wǎng)線等）；上課結(jié)束，整理好實驗臺（正常關(guān)機(jī)，擺好凳子、鼠標(biāo)）……這幾條都是維護(hù)課堂秩序的基本規(guī)則，也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中職生的遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重，如果科任教師每節(jié)課都有強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)生也會有所收斂和改進(jìn)。每次上完實驗，要求學(xué)生擺好凳子和填寫實訓(xùn)器材使用情況表，看似小事，但也能使學(xué)生養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

（二）合作實施

學(xué)生在課堂上不光學(xué)習(xí)知識，他們同時還要學(xué)習(xí)人際交往，養(yǎng)成團(tuán)隊合作的習(xí)慣。為了提高計算機(jī)課堂教學(xué)效果，剛接班時，筆者會將學(xué)生進(jìn)行分學(xué)習(xí)小組。針對學(xué)生的情況，采用項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)項目，又將項目分成各個小任務(wù)，以小組形式去完成項目。小組長根據(jù)成員的情況分派任務(wù)，學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。每位學(xué)生的小任務(wù)完成后，又由小組長進(jìn)行整合，最終完成項目。從中也讓學(xué)生意識到，如果自己的小任務(wù)沒有完成，整個項目就不能完成，影響整個小組的成績。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，就會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而減少課堂問題行為，對每位學(xué)生也都有推動作用。教學(xué)內(nèi)容的完成需要學(xué)生合作實施，課堂管理規(guī)則也要學(xué)生合作實施。比如防止學(xué)生在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行手機(jī)等電器充電問題，學(xué)生可能把充電器放在隱蔽的地方，教師顧著教學(xué)，可能會發(fā)現(xiàn)不了，這就要靠學(xué)生們互相合作提醒，不然存在嚴(yán)重的安全隱患。

（三）監(jiān)督落實

赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边M(jìn)行課堂管理的最終目的是提高課堂教學(xué)效率。效率要提高就要規(guī)范課堂秩序。課堂秩序好壞得看課堂規(guī)則有沒有落實到位。課堂規(guī)則最好由學(xué)生自覺執(zhí)行。最有效的管理是學(xué)生在課堂中能實現(xiàn)自我管理。這就要靠教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。在課堂上，分的學(xué)習(xí)小組同時也是管理小組，由組長負(fù)責(zé)管理或小組成員輪流管理，讓學(xué)生互相監(jiān)督落實。有時教師與問題生“單挑獨斗”是很不明智的戰(zhàn)術(shù)，要善于發(fā)動同組成員，讓他們?nèi)ソ鉀Q可能比較容易。比如對學(xué)生的評價，筆者添加了平時課堂上的紀(jì)律評分，以小組整體表現(xiàn)進(jìn)行測評的。有些學(xué)生會乘教師輔導(dǎo)其他學(xué)生時玩游戲或玩手機(jī)。這時，同組成員就會督促他不要玩，不然被教師發(fā)現(xiàn)會扣掉紀(jì)律的分?jǐn)?shù)，也影響到自己的成績。其它小組成員也會積極提醒，因會得到相應(yīng)的獎勵分?jǐn)?shù)。中職生由于年齡的特殊性決定了他們重感情，講哥們義氣。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。” 同伴的影響甚至比起教師和家長的影響更為重要。有時筆者教師考慮到學(xué)生的自尊心，也會派那些所謂“有威信”的學(xué)生去勸說，幫搗蛋的學(xué)生改變上課中的不良行為和習(xí)慣，從而改變整個班級的課堂管理。

（四）交流總結(jié)

課堂管理的核心是交流和發(fā)展。課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。要達(dá)到有效的課堂管理，平時得做好師生之間、學(xué)生之間、教師之間的交流。在課堂上，像前面提到的讓學(xué)生之間互相交流合作完成教學(xué)任務(wù)。課堂要取得好的效果，功夫在課外。課余時間，教師與學(xué)生要多交流溝通?？梢粤男W(xué)習(xí)、生活、做人做事等的話題，讓學(xué)生體會到教師是關(guān)心他們，希望他們健康成長。

總結(jié)也很重要，可以在總結(jié)中得出好的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)不足。每節(jié)課臨結(jié)束時，筆者會留出幾分鐘時間，讓學(xué)生總結(jié)，“在本次課，你學(xué)到了什么操作知識？”或者“對你來說，本次課印象最深的是什么？”這樣可促使學(xué)生思考，并鍛煉他們的表達(dá)能力。教師也可從中反思自己本次課的教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到。除了學(xué)生總結(jié)，教師也要常總結(jié)，常反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織過程、自己在課上的教學(xué)態(tài)度等等，看對學(xué)生的成長發(fā)展是否有益。

（五）激勵提升

課堂管理不只是一個支持系統(tǒng)，而且是一個激勵系統(tǒng)和指導(dǎo)系統(tǒng)。在實驗課，如學(xué)生演示成功、能積極探究問題時，筆者都會在班上大聲地進(jìn)行表揚(yáng)他們，平時課上也會多關(guān)注和輔導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生。除了激勵學(xué)生，教師自己也要提升。當(dāng)學(xué)生不服管教的時候，教師一方面要診斷學(xué)生的問題，另一方面千萬不要忘記診斷自己的問題。如果一個班級不服管教的學(xué)生為多數(shù)，教師就得反思，是不是自身的問題還是解決問題的方式方法不對。教師要不斷提升自己，不斷學(xué)習(xí)一些管理辦法、管理技巧和語言藝術(shù)。

“五環(huán)遞進(jìn)”課堂管理模式不一定是逐步實施，有些環(huán)節(jié)可以同時實施。在實施中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)課堂管理，才能達(dá)到有效的課堂效果。

總而言之，中職課堂應(yīng)該是在管理中教學(xué)，在教學(xué)中管理，讓課堂有序進(jìn)行。積極為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面發(fā)展的目的，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.課堂管理，會者不難[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2]張智學(xué).課堂教學(xué)與策略[M].銀川：寧夏人民出版社，2002.

責(zé)任編輯 賴俊辰endprint