文/趙丹

摘 要：在新課改推進(jìn)過(guò)程中，依然存在教師重視陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)的現(xiàn)象。從簡(jiǎn)介程序性知識(shí)入手，提出掌握程序性知識(shí)的相關(guān)理論、探索其習(xí)得規(guī)律、研究典型試題、重視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于新課改的重要意義。

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)；習(xí)得規(guī)律；典型例題；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)貯存在人腦中的各種知識(shí)進(jìn)行的一種最基本的區(qū)分。新課改的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在思想政治課教學(xué)中不能只重視陳述性知識(shí)，而忽略程序性知識(shí)。

一、了解相關(guān)理論，明確知識(shí)概念

陳述性知識(shí)是指可以直接陳述的知識(shí)，往往是對(duì)事物、現(xiàn)象是什么、為什么、怎么樣的描述，通常稱之為“是什么”知識(shí)；程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。程序性知識(shí)的表征，即“產(chǎn)生式”，是“條件（C）—行動(dòng)（A）”的規(guī)則，其中，C是保持在記憶中的信息，A不僅是外顯的反應(yīng)，還包括內(nèi)在的心理活動(dòng)。課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生在一定條件下采取行為，即調(diào)用記憶中的知識(shí)去分析、說(shuō)明或解決某個(gè)問(wèn)題就是程序性知識(shí)的運(yùn)用。例如，你問(wèn)學(xué)生：“如何看待有人在微博、微信上的隨意發(fā)言？”有學(xué)生能夠運(yùn)用公民參與政治生活的基本原則答題，這就體現(xiàn)了學(xué)生頭腦里已經(jīng)形成的程序性知識(shí)。

二、掌握規(guī)律，獲取知識(shí)習(xí)得路徑

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)陳述性階段才能進(jìn)入程序性階段。陳述性知識(shí)是“是什么”問(wèn)題，程序性知識(shí)是“怎么做”問(wèn)題，二者之間是世界觀與方法論的關(guān)系。要想掌握好程序性知識(shí)，（1）要掌握可轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的陳述性知識(shí)，例如，規(guī)則、原理、規(guī)律、原則等知識(shí)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知是形成程序性知識(shí)的前提條件。（2）利用多種教學(xué)手段搭建有利于陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

的情境，讓學(xué)生明確在怎樣的條件下采取怎樣的行動(dòng)。（3）需要關(guān)注學(xué)生答案組織中程序性知識(shí)表述的規(guī)范性。程序性知識(shí)應(yīng)有科學(xué)的陳述形式，表述規(guī)范有利于樹立正確的思想，有利于提高行動(dòng)的規(guī)范性。

三、研究典型例題，鞏固已獲知識(shí)

【2013全國(guó)卷13】近年來(lái)，智能手機(jī)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。除傳統(tǒng)手機(jī)制造商外，許多網(wǎng)絡(luò)公司也紛紛斥資研發(fā)智能手機(jī)，并將內(nèi)置其網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的智能手機(jī)推向市場(chǎng)。在下列選項(xiàng)中，能夠解釋“網(wǎng)絡(luò)公司造手機(jī)”原因的是：（選項(xiàng)略）

題干“網(wǎng)絡(luò)公司的做法”屬程序性知識(shí)，題肢中的原因?qū)儆陉愂鲂灾R(shí)，聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“這是因?yàn)椤薄?/p>

【2013浙江卷40】設(shè)問(wèn)2：結(jié)合材料，運(yùn)用“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明如何把生態(tài)文明建設(shè)融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。（材料略）

題干中的我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀及存在問(wèn)題是陳述性知識(shí)，“如何”作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)問(wèn)“促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快的措施”屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)的典型試題是單項(xiàng)選擇題和主觀綜合題。研究這兩種試題的結(jié)構(gòu)與意義，有利于更好地理解和掌握命題者的意圖，把握正確的解題方向，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理組織答案，有利于教師和學(xué)生在講解和練習(xí)的過(guò)程中不斷鞏固已經(jīng)獲得的程序性知識(shí)。

四、利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)拓展延伸價(jià)值

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以是紙筆測(cè)試，也可以是觀察學(xué)生實(shí)際從事某項(xiàng)活動(dòng)或完成某項(xiàng)任務(wù)的具體行為表現(xiàn)，這就需要運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，有別于紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式更能提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、表達(dá)能力，提高學(xué)生搜集與篩選多種信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。例如，演講、辯論、訪談等提高交流技能；分發(fā)問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、回收問(wèn)卷等拓展運(yùn)動(dòng)技能；構(gòu)建活動(dòng)方案、識(shí)別事物本質(zhì)、概括調(diào)查數(shù)據(jù)等培養(yǎng)概念獲得技能；共享成果、小組合作、遵守法規(guī)等鍛煉社會(huì)情感技能等。

總之，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視程序性知識(shí)的掌握，讓學(xué)生不僅知道是什么、為什么、怎么樣，更知道該怎么做、如何去做。

作者簡(jiǎn)介：趙丹（1981.1—），民族：漢，工作單位：寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校，一級(jí)教師，法學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：課堂教學(xué)。

編輯 韓 曉