徐承萍,孫小婭,薛若雯,陳 顥,張新欣

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 蘇州 215009)

高校教師專業(yè)化進程中的公開課拓展研究
——兼論公開課如何促進高職教師專業(yè)化

徐承萍,孫小婭,薛若雯,陳 顥,張新欣

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 蘇州 215009)

公開課不僅是一堂特殊的課，更是一種可以促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要教育資源，高?？梢猿浞掷霉_課及公開課資源促進教師專業(yè)化。對公開課內(nèi)涵進行了拓展，并提出了促進教師專業(yè)化發(fā)展的公開課建設實施建議。還針對高職教育特點，對公開課如何促進高職教師專業(yè)化進行了探討。

教師專業(yè)化;公開課;資源;高職院校

教師專業(yè)化不僅是教師教育的過程，也是教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認可。盡管隨著社會進步和人們認識水平的提高，教師專業(yè)化程度有所提高，但相比較而言，教師專業(yè)化水平以及因為專業(yè)化水平相應獲得的社會地位都不如醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)[1]。筆者認為陳琴等學者十年前的上述研究仍能代表目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、公開課與教師專業(yè)化

專業(yè)化是高校教師發(fā)展的努力方向和目標，本文以高等職業(yè)院校教師為例，探討公開課與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。

首先，學校類型不同教師專業(yè)化發(fā)展需求和特點不同。高職教師因其“高等教育”與“職業(yè)教育”屬性，其來源構(gòu)成等因素決定了其專業(yè)化目標和進程有所不同。作為高等教育機構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)行的教師準入制度，除師范類高職院校外，較大比例的高職教師按照“學術(shù)水平”選聘，從課桌走向講臺，普遍未接受過系統(tǒng)的職前教師教育。作為職業(yè)院校，強調(diào)教育過程與職業(yè)過程的融合，要求吸納工作崗位一線技術(shù)名師、技術(shù)能手，按照“技術(shù)水平”選聘部分教師(兼職教師)從車間走向講臺，他們同樣沒有接受過系統(tǒng)的職前教師教育。促進“非師范教師”和技能名師(能手)為主的高職教師 “勝任教學”是高職院校教師專業(yè)化的第一步。

其次，教學專長是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心要素。教師勞動的“雙專業(yè)性”是教師專業(yè)化的基礎[2]。高職教育強調(diào)教學過程與生產(chǎn)過程對接，對高職教師學科專業(yè)和教育專業(yè)均提出了較高要求,對學科專業(yè)實踐性知識提出了更高要求。因為高職教育的發(fā)展定位，高職教師專業(yè)化尤其要求教學專長的發(fā)展。因此，高職教師在 “勝任教學”的基礎上，“形成學科教學知識”再到“走向?qū)I(yè)”，這一過程可視為高職教師專業(yè)化發(fā)展的基本路徑。學科教學知識(pedagogical content knowledge，PCK)是教師“被視為專業(yè)”所必需具備的知識，是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家所不同之處[3]。

在現(xiàn)行的高職教師準入制度和培訓體系下，高職教師勝任教學能力的習得依賴于師徒制的學習，主要依靠師父的傳幫帶和個人的悟性，而對于形成學科教學知識以及進一步走向?qū)I(yè)則是捉襟見肘了。高職院校可以充分利用公開課及公開課資源促進高職教師專業(yè)化，特別是促進教學專長的發(fā)展，彌補師徒傳幫帶的不足，為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供更多的選擇、參照和指導，為教師專業(yè)組織提供豐富的教師教育資源。

二、促進教師專業(yè)化的公開課：內(nèi)涵拓展

安富海通過文獻及現(xiàn)狀研究認為，公開課是指有目的、有組織和多方參與的一種教學研究和教學交流的專業(yè)活動，包括示范、研討和競賽三種類型。公開課首先應是一堂課，其次才是“公開”的形式[4]。趙巖從多角度分析了公開課對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，但仍強調(diào)其“課”的性質(zhì)，力求“趨于完美”的公開課來促進教師專業(yè)發(fā)展[5]。

本文對公開課的內(nèi)涵作了進一步的拓展：從促進教師專業(yè)化的視角，公開課是一種重要的教育資源，是教師教育素材資源庫的重要來源。在現(xiàn)代化背景下，突破時空界限，讓更多教師學習者能夠更加自由地提取和利用特定的公開課，觀察和學習他人的專業(yè)化發(fā)展之路，向?qū)I(yè)的教師學習，達到自我發(fā)展和自我提高的目標。

1.公開課是促進教師專業(yè)化的重要資源

作為促進教師專業(yè)化重要資源的公開課，至少應該包括兩層含義：每一次具體的公開課及其所產(chǎn)生的教育信息；一定范圍內(nèi)每一次具體公開課及其產(chǎn)生的教育信息的集合。

作為促進教師專業(yè)化重要資源的公開課，其內(nèi)容包括：(1)每一次公開課及其產(chǎn)生的教育信息包括教學活動及對教學活動現(xiàn)場的記錄(影像視頻等)、教學文件及現(xiàn)場參與者(專家、領導、同事、同行、學生、教師本人)的評價及對現(xiàn)場評價的記錄(影像視頻等)。(2)個體教師在各個成長階段開設的公開課集合，即某位教師從“準教師”到新手教師再到成熟教師直至成長為專家型教師過程中，各個成長階段開設的公開課(圖1)。這一集合的公開課資源，最重要的意義在于教師學習者可以直接觀察到教師教學專長完整的專業(yè)化之路。(3)特定成長階段的眾多教師開設的公開課集合，即教學專業(yè)組織內(nèi)眾多“準教師”、新手教師、成熟型教師、專家型教師開設的公開課(圖2)。這一集合的公開課資源可以讓教師學習者更清楚地了解到特定階段教師教學專長發(fā)展的特點、應有水平和常見問題。(4)不同教師開設的同一主題公開課集合，即處于不同發(fā)展階段的各個教師開設的同一主題或相關(guān)主題公開課(圖3)。這一集合的公開課對于“準教師”和新手教師具有重要意義，可以通過模仿、比較來改進自己的教學，構(gòu)建自己的學科教學知識。在高職院校，校內(nèi)專職教師與技術(shù)能手型專、兼職教師也可以借此相互學習，豐富各自學科教學知識，改進教學，提升教學能力和水平。

圖1 教師A(B、C……)的公開課Fig.1 All open classes of a teacher (some A ,B, C…)

圖2 專家(準、新手、成熟)教師的公開課Fig.2 All open classes of all expert(candidate, novice, or mature)teachers

圖3 所有教師關(guān)于主題1(2、3……)的公開課Fig.3 All open classes of SPECIFIC topics from various types of teachers

2.重視公開課資源的自身建設

從上述公開課資源囊括的信息可以看出，作為促進教師專業(yè)化重要資源的公開課建設應特別重視對公開課資源的儲存，對公開課資源的提取利用，以及對公開課資源的持續(xù)補充。

每次公開課只有一次真正的現(xiàn)場教學，只有特定一部分人可以真正參與現(xiàn)場。而作為教育資源的公開課就是要求能夠用多種技術(shù)和方法盡可能詳細、全方位、最接近真實地記錄現(xiàn)場。另外，從一堂課的角度來看，一次公開課有成功和失敗的可能；但是從教育資源的角度，每一次公開課，無論成敗，無論好壞，都是最寶貴的、最值得記錄的資源，所以，每一個人的每一次公開課都需要保存,最接近真實現(xiàn)場的公開課資源可以讓更多的教師學習者突破時空限制自由提取現(xiàn)場記錄，參與、體驗教學現(xiàn)場，以助力教學能力發(fā)展；教師學習者還可以從失敗或者不完美的公開課中檢視自己教學中的不足，從而改進教學。

不積跬步無以至千里。公開課資源庫建設需要持續(xù)補充內(nèi)容，從越來越豐富的素材中才有可能發(fā)現(xiàn)更為接近教育真相(真實)的規(guī)律，這對專家型教師的深度發(fā)展來說是機遇也是挑戰(zhàn)。

三、促進教師專業(yè)化的公開課：理論支撐

公開課能被視為促進高職教師專業(yè)化的技術(shù)手段或重要資源，主要是基于教師現(xiàn)場學習力、反思性教學以及微格教學技術(shù)發(fā)展等教育理論和實踐。

1.教師現(xiàn)場學習力

傳統(tǒng)學校教師的專業(yè)成長主要依靠業(yè)余讀書和在個體的課堂教學活動中積累經(jīng)驗,當代教師的專業(yè)成長則主要是依托學校“教研共同體”組織的集體性“聽課”、“評課”或“聽講座”等教研活動現(xiàn)場實現(xiàn)[6]。現(xiàn)場學習力是教師最重要的學習能力[7]。把公開課作為促進高職教師專業(yè)化的技術(shù)手段基于教師現(xiàn)場學習力理論；而將公開課資源化則是為盡可能多的教師提供真實(或接近真實)的教學現(xiàn)場。

2.反思性教學

杜威主張教學是反思性的，教師通過反思實踐來改進教學。趙昌木研究認為,教學反思是教師對所教知識內(nèi)容和所用技能技巧方法的反思、研究和改進，以及對教育哲學、教育價值取向、教育信念等價值層面的問題進行探究和反省，尤其是從教育權(quán)利的分配以及更廣泛的視角批判性地反思各種教學假定、實踐及其背景[8]139-140。

教師通過教學反思，尤其是批判性反思，挑戰(zhàn)自我教學活動的合理性，繼而改進教學，實現(xiàn)教育目標。這一過程中如何幫助教師了解自我教學的真實狀態(tài)，提高教師理性認識問題的能力，幫助教師保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)變得非常重要。筆者以為，教師要對自己的教學行為進行分析，最佳莫過于能夠看到自己的“原生態(tài)”真實的教學行為了，于是教師對自己各個成長階段的公開課記錄進行閱讀、反思便具有了價值和意義。盡管公開課通常是精心準備的一堂課，與常態(tài)課已有所區(qū)別，如果在精心準備的公開課中仍能發(fā)現(xiàn)消極的、非理性的固化思維和態(tài)度，那就說明問題之嚴重，批判性反思之必要了。此外，延伸開來，教師還可以通過對同事教學的批判和思考來警醒和反思自己。

3.微格教學技術(shù)

微格教學(Microteaching，也稱“微型教學”)，是師范生或在職教師在控制的條件下或在模擬的情境中，學習和訓練課堂教學的某項技能，從而掌握一定的教學基本規(guī)范和技巧的師資培訓模式[8]113。微格教學實施過程包括：確定訓練目標-觀摩范例-設計編寫教案-角色扮演-反饋、討論和評價-二次教學。借鑒微格教學對師范生培養(yǎng)的作用，筆者認為在職教師(特別是新手教師)同樣可以參照上述實施程序，利用研讀、揣摩和模仿專家教師公開課，開設自己的公開課接受專家、同行、同課程教師、學生點評和指導，并通過閱讀教學錄像反思自己教學的不足，重新完善公開課，進行二次公開課教學，并且這個過程可以持續(xù)、循環(huán)、螺旋式上升進行。尤其值得一提的是，微格教學實驗室等硬件缺乏以及微格教學過程中人力資源(學生和輔導教師)不足曾經(jīng)是許多師范院校推廣微格教學的重大阻礙，而時至今日，多機位的多媒體教室就具備了教學實驗室的基本功能，公開課現(xiàn)場參與者自然地解決了人力資源問題；如此，還有什么理由能夠浪費公開課這一教師教育的重要資源呢?

四、促進教師專業(yè)化的公開課：實施建議

(1)將“一堂課”性質(zhì)的公開課向“促進教師專業(yè)化”高度的教師教育資源建設推進，可以置于高校教師發(fā)展中心建設背景下進行。教師專業(yè)化發(fā)展需要教師個體努力以及教師群體合作實現(xiàn)教師的自我成長，但更深層次的發(fā)展和進步還要依賴于教師專業(yè)化發(fā)展制度和專業(yè)組織的保障；教師專業(yè)化發(fā)展是集“準教師”的職前培養(yǎng)、“新教師”的入職輔導、成熟教師的在職提高、專家型教師的終身學習于一體的過程[9]，無論作為促進教師專業(yè)化的方法技術(shù)研究，還是教師教育資源建設，甚至是作為教師成長檔案的一部分，由院校層面的教師發(fā)展專業(yè)組織(教師發(fā)展中心)實施這項工作都更具有合理性和可操作性。

(2)運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，確保能夠全方位、多視角、詳細、盡可能真實地記錄公開課現(xiàn)場、后現(xiàn)場，確保能夠妥善儲存所有公開課資源并能夠便捷地反復提取和利用，確保各類公開課資源能被合理分類。

(3)教師專業(yè)化進程中的公開課建設對于促進“準教師”的職前培養(yǎng)、“新教師”的入職輔導、成熟教師的在職提高、專家型教師的終身學習均可運用和借鑒。就高等職業(yè)院校來說，對突破成熟教師、專家教師發(fā)展瓶頸具有尤其重要的意義，同時還是提高行業(yè)兼職教師教學能力的最好手段之一。

(4)高校教師作為具有提升教學能力需求的學習者，應主動學習，充分利用公開課資源。

(5)各級各類高校作為教師專業(yè)化的促進者，需要充分開發(fā)、不斷豐富公開課資源庫，并且能夠支持、組織力量持續(xù)發(fā)掘其價值，為促進校本教師專業(yè)化發(fā)展服務。

[1] 陳琴,龐麗娟,許曉暉.論教師專業(yè)化[J].高等師范教育研究，2002(6):27-30.

[2] 王建磐. 教師專業(yè)化與教師教育政策的選擇[J].高等師范教育研究，2001(5):1-5.

[3] 袁維新.學科教學知識:一個教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].外國教育研究,2005(3):10-11.

[4] 安富海.公開課問題再審視[J].中國教育學刊，2013(5)：52-54.

[5] 趙巖.作為促進教師專業(yè)發(fā)展方式的公開課[J].吉林省教育學院學報，2012(6):61-62.

[6] 王占魁.從“個體教學”到“集體教研”—論當代教師的現(xiàn)場學習力[J].教育發(fā)展研究，2013(4):19-23.

[7] 李政濤.現(xiàn)場學習力:教師最重要的學習能力[J].人民教育，2012(21):45-46.

[8] 趙昌木.教師成長研究[D].蘭州：西北師范大學，2003.

[9] 熊華軍,常亞楠.教師專業(yè)化內(nèi)涵的質(zhì)性研究[J].大學教育科學，2013(2): 60-66.

(責任編輯：洪 林)

Expanding Research on the Process of Specialization ofTeachers in Colleges and Universities of Public Class——On How to Promote Specialization of

Higher Vocational Teachers with Public ClassXU Chengping, SUN Xiaoya, XUE Ruowen, CHEN Hao, ZHANG Xinxin

(The Research of Higher Occupation Education Institute of Suzhou Health College, Suzhou Jiangsu 215009， China)

Public class is not only a special form of class, but also a kind of important education resources for promoting professionalization of teachers. It can be fully used in colleges and universities. The meanings of public class are expanded in this thesis. The suggestions on how to implement professionalization and promote public class construction are given in this study. The study also discusses on how to use public class to promote teachers' professionalization in higher vocational colleges on the characteristics of higher vocational education.

professionalization of teacher; public class; resources; higher vocational colleges

2014-08-09

江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目(2014SJD599)

徐承萍(1980-)，女，安徽南陵人，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理與研究。

G645

A

1671-5322(2014)04-0078-04