文/強(qiáng)毅

摘 要：采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的首要任務(wù)是編寫好“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”編寫的核心思想是：落實(shí)課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成課程目標(biāo)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；初中生物；導(dǎo)學(xué)案

2012年度，通過開展市級(jí)小課題“初中生物‘導(dǎo)學(xué)案編制研究”的實(shí)踐活動(dòng)（2012XKT-ZXSW002），對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為編寫一份好的“導(dǎo)學(xué)案”，關(guān)鍵是要高度樹立目標(biāo)導(dǎo)航的意識(shí)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換、落實(shí)、貫穿在“導(dǎo)學(xué)案”諸環(huán)節(jié)中，正確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下是“導(dǎo)學(xué)案”編寫過程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要認(rèn)真閱讀《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課程標(biāo)準(zhǔn)提出的所教內(nèi)容的課程目標(biāo)，深入鉆研教材和教參，準(zhǔn)確分析學(xué)情，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成便于學(xué)生操作的、簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀與思考，直擊課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，明確目標(biāo)和內(nèi)容，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。

二、識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)

識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)是編寫“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，通常安排在“導(dǎo)學(xué)案”中的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)，教師要找出教材中蘊(yùn)含著的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本知識(shí)點(diǎn)，如，教材中的基本概念、基本事實(shí)、基本原理、基本圖形、基本方法等等，以問題、填寫關(guān)鍵詞、識(shí)圖等形式進(jìn)行加工編寫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感知學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的核心、關(guān)鍵所在，整體把握基礎(chǔ)知識(shí)，感受和體會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)

攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)是編寫“導(dǎo)學(xué)案”的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)深刻理解的高層次的抽象的思維活動(dòng)，通常安排在“導(dǎo)學(xué)案”的“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。編制“導(dǎo)學(xué)案”該環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循“啟發(fā)學(xué)生思維—重組學(xué)生想法—?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生思維”的思維活動(dòng)規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)細(xì)化成能引導(dǎo)或幫助學(xué)生理解和記憶的問題、或提供引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的資料、或呈現(xiàn)攻堅(jiān)克難的直觀圖片和模型、或創(chuàng)設(shè)攻克目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)等。通過“想一想”“比一比”“議一議”“寫一寫”“辯一辯”等方式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道地開展思維活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，深入理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素和內(nèi)在聯(lián)系，積極構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架，自主地構(gòu)建知識(shí)。

四、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)

該環(huán)節(jié)是突出學(xué)習(xí)目標(biāo)核心、檢查重難點(diǎn)是否掌握的重要步驟，通常對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”中“課堂檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)。教師要以核心目標(biāo)為重點(diǎn)，變換方法，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，編制多層次、多形式、多角度的檢測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過完成檢測(cè)題，要能比較科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，以發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。

羅曼·羅蘭說(shuō)：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標(biāo)?！逼鋵?shí)，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫何嘗不是這樣呢？因此，在編制初中生物“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，要牢固樹立“學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解是重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的辨析是提升”的意識(shí)。以目標(biāo)為先導(dǎo)，充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的導(dǎo)航功能，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)活動(dòng)提供目標(biāo)清晰、形式多樣、思維豐富、方便高效的學(xué)習(xí)載體。

參考文獻(xiàn)：

盛群力，馬蘭，褚獻(xiàn)華.論目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教育研究，2008（05）.

編輯 張珍珍