文/姚月平+徐美慶

摘 要：課堂是教育的主陣地，是教學(xué)的中心。課堂教學(xué)體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和管理水平，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)的主渠道。針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，樹立“人本”“生本”意識(shí)，明確了“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，教師積極性得以發(fā)揮，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法得以改變，對(duì)新課程改革有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)與提高。

關(guān)鍵詞：課堂；改革；以學(xué)為中心

一、新課程改革的理論認(rèn)識(shí)

新課程改革從2001年開始，到現(xiàn)在已經(jīng)10多年了，那么這次教育部推行的新課程改革的兩大理論基礎(chǔ)是什么？一是加德納的“多元智能理論”，二是“建構(gòu)主義理論”。根據(jù)這兩大理論，我們對(duì)傳統(tǒng)的教育是什么和課堂教學(xué)改革有了更深的理解。

首先，我們來看一張學(xué)校美景圖，這是我校最經(jīng)典的圖片，點(diǎn)擊量有幾十萬次，而且每一屆畢業(yè)的學(xué)生都喜歡用它作為背景，為什么大家都喜歡呢，因?yàn)樗苊?，美在桃紅柳綠，生動(dòng)活潑。由此我們想到了我們的教育是什么，教育就是讓姚明成為姚明，讓孫楊成為孫楊，讓桃樹桃花繞繞，讓柳樹柳絮飄飄，學(xué)生要多元評(píng)價(jià)。

再請(qǐng)大家看兩節(jié)公開課圖片，一節(jié)是寧波市的，一節(jié)是我校2007年的數(shù)學(xué)公開課，聽課教師的關(guān)注對(duì)象不一，有的在看任課教師，有的在看手中的資料，有的不知在看什么。教師就在學(xué)生身邊，但沒有一位教師在觀察課堂里的“學(xué)生”。

于是我們的傳統(tǒng)課堂模式：學(xué)生在“聽中思考”“聽中接受”，但也有“似聽非聽”。于是老師教得辛苦，學(xué)生聽得也辛苦。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。學(xué)生是天生具有自我學(xué)習(xí)能力的，所以課堂教學(xué)要讓“教學(xué)”走向“學(xué)教”，讓“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，讓學(xué)生在問學(xué)中增長學(xué)問，讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)者的樂園。于是我們認(rèn)為課革的方向應(yīng)該是“從以教為主——先學(xué)后教，以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。那么課堂教學(xué)改革有沒有模式呢？

二、“三環(huán)六學(xué)”模式搞課改

學(xué)教方式改革怎么改？有沒有模式，我們借鑒了昆銅中學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)行自己的實(shí)踐探索，我們欣喜地看到，我們的學(xué)生變了，我們的課堂變了。我有一組學(xué)生上課照片，看我們的學(xué)生討論多熱烈，實(shí)驗(yàn)多積極啊，他們天生是會(huì)自己學(xué)習(xí)的——讓學(xué)生做。學(xué)生說得可能沒有老師好，但他很像老師——讓學(xué)生說。在和一些年輕老師交流的時(shí)候，我明顯感到老師對(duì)新教法的向往。

我們姑且把自己的模式叫做“三環(huán)六學(xué)”模式吧。三環(huán)是指“以案導(dǎo)學(xué)——學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿，小組合作——先學(xué)后教，過程評(píng)價(jià)——自主課堂”。導(dǎo)學(xué)稿是關(guān)鍵，沒有導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，導(dǎo)學(xué)稿就像拐杖。

六學(xué)就是“預(yù)學(xué)—自學(xué)—組學(xué)—展學(xué)—研學(xué)—固學(xué)”。預(yù)學(xué)就是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)稿下發(fā)。第二天老師批改。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)稿也可以當(dāng)堂發(fā)，當(dāng)堂學(xué)。自學(xué)就是學(xué)生自主閱讀或借助其他手段，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，解決學(xué)案中的基礎(chǔ)問題，提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組學(xué)就是小組內(nèi)交流自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，探討組員中的學(xué)習(xí)困難和問題，提出小組共性的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究的能力，我聽了兩節(jié)社會(huì)課，我們的學(xué)生在組學(xué)時(shí)都提出了自己的問題，然后在展學(xué)時(shí)請(qǐng)其他小組解決。其中701班的學(xué)生提出的西亞、中東、波斯灣怎么區(qū)分，這個(gè)問題難倒了趙老師，也難倒了所有的聽課老師，最后趙老師只好宣布，這個(gè)問題我也不會(huì)，等我查了資料再告訴大家。展學(xué)就是展示學(xué)生個(gè)體和小組學(xué)習(xí)的成果，互相質(zhì)疑和探究，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的自信心；研學(xué)就是師生集體研討各組普遍存在的共性問題或交流個(gè)性化學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新性思維，提煉學(xué)習(xí)方法和策略，分享學(xué)習(xí)成果，提升思維。這個(gè)問題在我們同樣701班的課堂上有學(xué)生提出中東的郵輪為什么有的要舍近求遠(yuǎn)繞道南非到歐洲？學(xué)生的回答就有創(chuàng)意，他說一是郵輪大，運(yùn)河容不下，二是可能南非礦產(chǎn)資源豐富，順道帶點(diǎn)礦產(chǎn)，多有創(chuàng)意的回答啊。固學(xué)就是及時(shí)鞏固，當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋，提高課堂教學(xué)的效率。雖然我們有了這樣的模式，但是還很不成熟，如小組長的培訓(xùn)、學(xué)生上講臺(tái)大膽地講解、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)一、導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)等我們還有很長的路要走。不過，幸好我們已經(jīng)走在路上了。

三、新課程改革的思考

改革中一定會(huì)有許多不同的聲音，甚至有反對(duì)的聲音，這是很正常的，表現(xiàn)在：

1.是很多老師在擔(dān)心課改能持續(xù)堅(jiān)持嗎？關(guān)鍵是什么？我認(rèn)為關(guān)鍵是校長—教師—團(tuán)隊(duì)。校長是否信念堅(jiān)定是關(guān)鍵，教師是否樂意奉獻(xiàn)進(jìn)取是關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)是否和諧是關(guān)鍵，有時(shí)候不和諧的團(tuán)隊(duì)會(huì)毀了一個(gè)單位、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.要理性看待前進(jìn)中的回退和調(diào)整。我們看到公開課之后老師重新把座位調(diào)整了。所以要理性看待前進(jìn)中的回退和調(diào)整，這不是課改方向錯(cuò)了，“戰(zhàn)略”方向并沒有錯(cuò)，這是戰(zhàn)術(shù)的調(diào)整，以后可能傳統(tǒng)的公開課會(huì)更多。我把傳統(tǒng)的公開課比作“國有企業(yè)”，我把今天的公開課比作“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”，它的潛力一定會(huì)更大。

我們的教育實(shí)踐也有一些感悟，我們?cè)诓粩嗟刈穯栁覀兊慕逃鞘裁?？我們知道我們的教育就是讓桃樹桃花繞繞，讓柳樹柳絮依依。我們的教改像什么？我們的教改像鐘擺，從以教為中心的課堂擺到以學(xué)為中心的課堂，但不會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。教師的作用是什么？教師的作用就是批“√”或“×”，然后指著學(xué)生“×”的地方引導(dǎo)，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？知道怎么訂正了嗎？

編輯 馬燕萍