文/李賢惠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就是說(shuō)要想領(lǐng)會(huì)一篇文章的內(nèi)涵，就必須領(lǐng)會(huì)文中的情感因素，通過(guò)對(duì)字詞句的品讀、感悟、理解，與文本對(duì)話和心靈的溝通，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，讓躺著的文本站立起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感氣氛

“情生于境，境能移情?！眲?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話溝通交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的意境，去感受作品的情感，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，從而達(dá)到心與心的溝通，情與情的交流，才會(huì)與文本產(chǎn)生心靈的對(duì)話。

例如，在教學(xué)《我家的親屬》時(shí)，上課伊始，先給學(xué)生播放歌曲《讓愛(ài)駐我家》，將學(xué)生帶入家的溫馨，感受一家人其樂(lè)融融，感受家人那份濃濃的深情。創(chuàng)設(shè)了情境，充滿聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)歌曲和教師富有感染力的語(yǔ)言不僅很好地渲染了課堂氣氛，而且將學(xué)生帶入課文情境中，喚起了學(xué)生對(duì)家人的愛(ài)戴。

二、啟發(fā)想象，進(jìn)入情感畫(huà)面

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重段落透過(guò)具體的語(yǔ)言，想象出豐富多彩的形象畫(huà)面，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)到文中的情感，唯有讀者用心去讀，才能觸摸到作者的思想靈魂。

教學(xué)《豐碑》時(shí)，文中軍需處長(zhǎng)的高大形象深深地打動(dòng)了讀者的心靈，感染了每一位讀者，全文沒(méi)有華麗的辭藻，更沒(méi)有激情的贊譽(yù)，只是通過(guò)細(xì)微的情感變化，讓我們知道“他就是軍需處長(zhǎng)”。教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，想象軍需處長(zhǎng)的姿態(tài)，使文章的人物形象鮮活起來(lái)，使語(yǔ)言與形象水乳交融，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了心靈的共鳴，讓人性更豐滿。學(xué)生的情感高潮迭起，心中由衷地產(chǎn)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩。“一座晶瑩的豐碑”定格在學(xué)生的心中，讓學(xué)生永難忘，從中受到情感的熏陶。

三、引領(lǐng)拓展，歷練情感表達(dá)

學(xué)生在理解課文之后，情感因素得到內(nèi)化，學(xué)完課文后要引導(dǎo)學(xué)生拓展，使課文中情感因素得到進(jìn)一步升華。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由表達(dá)，心靈可以得到洗禮，從中也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。學(xué)完《我家的親屬》后，我引導(dǎo)學(xué)生拓展訓(xùn)練：請(qǐng)談一談自己幫父母做過(guò)什么事。有的說(shuō)：“我?guī)蛬寢屜赐?，費(fèi)了九牛二虎之力才把它洗干凈。”有的說(shuō)：“媽媽病了我?guī)蛬寢尪藷崴运?。”有的說(shuō)：“我?guī)蛬寢屗蛡?。那天雨下得很大，我的衣服都淋濕了?！庇械恼f(shuō)：“媽媽干一天活很累，我?guī)蛬寢屜茨_?！庇械恼f(shuō)：“我以后要多幫媽媽做事，讓媽媽多休息一會(huì)兒！”從這些質(zhì)樸的語(yǔ)言中讀懂了沉甸甸的母愛(ài)。相信學(xué)生會(huì)銘記這一刻，并以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親。

語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)的課堂，只要我們抓住教材中情感觸點(diǎn)，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，產(chǎn)生感悟和思考，從而達(dá)到情感的升華。

編輯 韓 曉