文/鄧曉琴

摘 要：《會(huì)計(jì)電算化》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和通用財(cái)務(wù)軟件的操作技能，使學(xué)生具有在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。根據(jù)多年的中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)實(shí)踐，闡述了當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；存在問題；改進(jìn)措施

目前，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越活躍。各中職學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能的初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員。所以在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，注重其在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而從目前來看，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)低，教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，在《會(huì)計(jì)電算化》課程的設(shè)置與教學(xué)上仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教師持各種各樣的見解。作為一名農(nóng)村學(xué)校一線會(huì)計(jì)電算化教學(xué)人員，接下來談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2.基礎(chǔ)課程掌握不夠。許多中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程中，存在學(xué)生對會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握不好，不能準(zhǔn)確根據(jù)相關(guān)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、編制會(huì)計(jì)分錄。雖然在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中已經(jīng)安排了大量的手工模擬做賬實(shí)訓(xùn)，但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力還是較差，學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)對計(jì)算機(jī)軟件操

作、硬件使用、漢字錄入的熟練程度有待提高。這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教師在授課時(shí)，還要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)大量的會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而無法在有限的授課時(shí)間內(nèi)開展正常理論教學(xué)和電算化實(shí)訓(xùn)。

3.會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)偏少。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的結(jié)合是比較緊密的，但安排的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程和課時(shí)數(shù)均有限。尤其是上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少，在會(huì)計(jì)專業(yè)課中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)校多年來仍重視手工會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)電算化課程所占的比例僅為10%左右，大概在80課時(shí)。因?yàn)檎n時(shí)偏少，大部分學(xué)生反映只學(xué)到一些理論知識(shí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，即憑證輸入報(bào)表生成，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握和熟練操作,僅僅是仿手工式的會(huì)計(jì)電算化。在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)軟件落后。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。由于設(shè)備不足和設(shè)備落后，財(cái)務(wù)軟件不能跟上升級進(jìn)度，仍固守原有的、實(shí)際工作不再使用的舊版本，造成知識(shí)的陳舊和落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入，但硬件設(shè)備更新周期比較短，財(cái)務(wù)軟件版本更新更快，造成了財(cái)務(wù)軟件版本落后于實(shí)際工作中使用的版本、硬件設(shè)備水平落后于不斷更新的財(cái)

務(wù)軟件需求配置的情況，無法滿足教學(xué)實(shí)踐需求。

5.教師業(yè)務(wù)水平有待提高。會(huì)計(jì)電算化的課程要求教師既要具備豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，另外，這些教師大都是畢業(yè)后直接從一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校，專業(yè)知識(shí)較為單一，缺少專業(yè)實(shí)踐，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。因此，如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何加強(qiáng)電算化教師的培訓(xùn)是迫切需要思考的問題。

二、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方面的改進(jìn)措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)

容時(shí)，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會(huì)計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場。

2.增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。以我校為例：原來只是開設(shè)了一門《會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)》課程，每周5個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2∶1。從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們應(yīng)對此過行改革：（1）增加電算化相關(guān)課程的設(shè)置；（2）增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1∶1，同時(shí)增設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過課時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)明顯增強(qiáng)。

3.提高師資水平。要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。面對教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)定期選派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)，同時(shí)更要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)。只有不斷更新、補(bǔ)充知識(shí)，把最新的知識(shí)教給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展要求。此外，中職學(xué)校可采用“請進(jìn)來，走出去”的辦法，聘請財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，也可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，把教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。

4.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法。做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果良好與否與教學(xué)手段和方法密切相關(guān)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，讓學(xué)生邊聽邊在電腦前操作，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)方法上要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等幾種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來使用提高教學(xué)效果。恰當(dāng)利用多媒體教室進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，可以讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如，可先安排學(xué)生看教學(xué)光盤，熟悉本次內(nèi)容的操作步驟。之后采用案例教學(xué)法，利用已經(jīng)安裝好的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)，在演示時(shí)，讓學(xué)生說明如何操作，再用準(zhǔn)備好的另外一套財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，當(dāng)堂課讓某一個(gè)學(xué)生操作。這樣不但是操作的學(xué)生本人，而且聽課的其他學(xué)生也都能更充分地參與進(jìn)來，教學(xué)效果顯著提高。另外，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會(huì)學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力。

5.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。為了讓廣大學(xué)生對手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，必須注重手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中我安排了模擬實(shí)驗(yàn)，即手工與計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。這一階段的模擬實(shí)驗(yàn)用了手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料。無論在處理程序上還是難度上都要比全真模擬階段提高一個(gè)臺(tái)階，合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)驗(yàn)中來便是此階段的主要技術(shù)難題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，并且實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)核算方式向電算化核算方式的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定了良好的基礎(chǔ)，充分達(dá)到了電算化實(shí)驗(yàn)的要求。

總之，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，一定要重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方法、手段，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。

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編輯 郭曉云