文/辛惠湘

學(xué)生升入初中后，環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，導(dǎo)致兩極分化日益加劇，部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”是一種提高教學(xué)質(zhì)量、防止學(xué)生流失的有效方法。

一、什么是分層次教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、理論依據(jù)

1.因材施教理論

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

3.掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育學(xué)家、教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。

三、常見模式

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.分層走班模式

按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，到不同的班去上課。

3.課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。教師要通過調(diào)查和觀察，將學(xué)生分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。

四、具體實(shí)施

1.學(xué)生分層

對學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有的知識和能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將學(xué)生分成不同的層次。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對于不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識新知識的深度和廣度、接受新知識的速度、練習(xí)的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層次

因?yàn)槟繕?biāo)的不同，對于課堂教學(xué)內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的調(diào)整和選擇，對于層次較高的班級可以適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容，對于層次較低的班級就要以重視基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)為前提。

4.提問的分層次

課堂的提問過程中教師要有意識地設(shè)計(jì)不同難度的問題以供不同層次的學(xué)生來回答，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

5.練習(xí)、作業(yè)的分層次

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。作業(yè)布置上也要分層次布置。

實(shí)施分層次的教學(xué)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的體現(xiàn)，建立這種新型的師生關(guān)系有助于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的整體水平得到大面積的提高。

編輯 魯翠紅