田敏

摘 要：目前，我國的日語教學仍處于應試教學模式，以詞匯和語法為主，從而直接導致學生的應用語言能力較差，尤其體現(xiàn)在聽和說兩部分。以綜合日語課程為例，傳統(tǒng)的日語教學方案基本上都是以單詞、語法講解、文章翻譯講解這樣固定的模式進行。單一的教學模式限制了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，打破以模仿和教師單方面給學生進行語言信息輸入的教學模式，給學生創(chuàng)造更多的語言數據輸出機會，充分調動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)具有綜合語言運用能力的人才是日語教學今后發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：語言數據輸入;語言數據輸出;語言環(huán)境;應用能力

1.國內日語教學現(xiàn)狀

綜合日語課程是各院校日語語言文學專業(yè)的一門重點課程，它集培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等綜合技能的任務于一身。然而，日語專業(yè)的學生，大多存在這樣一個問題：讀寫能力較強，而聽說能力普遍偏弱，即所謂的 “啞巴日語”。此外，很多學生在考試時可以得到很好的成績，但是在日語的實際應用與交流方面，卻不堪大用，即所謂的“高分低能”。

誠然，上述兩種現(xiàn)象與學生自己對所學知識的理解與融合的能力有直接的關系，但是不可否認的是，教師的教學方式與教學內容，與上述兩種現(xiàn)象的產生也是有著很重要的聯(lián)系。

我們從歷史上可以學到，“光說不練”，“紙上談兵”，是不可取的，但是就目前日語教學的現(xiàn)狀來看，大多數院校采用的綜合日語教學課程設計都有著一個共同的特點，那就是“光練不說”。語言是一門應用科學，交流能力是非常重要的。

2.傳統(tǒng)綜合日語課程的教學設計分析

以《新編日語》這樣一套大多數院校都采用的綜合日語課程的教材為例，傳統(tǒng)的日語教學方案大多遵循這樣一個模式：

第一階段，學生試讀單詞后，教師講解單詞。

第二階段，教師對語法或句型進行講解，然后學生應用新的語法或句型造句。

第三階段，學生輪流翻譯前文，會話文，應用文，有誤的地方教師給予指正和講解；或者教師逐句的講解前文，會話文，應用文。

第四階段，學生之間做句型練習，教師對有誤的地方給予指正，模仿會話文進行會話練習。

從以上案例中可以得出下幾點：①傳統(tǒng)綜合日語課程的展開，是以教師的講解為中心，學生獲取知識的來源具有單一性和局限性；②即使是進行會話練習，也只是停留于模仿課本，限制了學生對學習知識的主觀能動性； ③ 教師的教學重點放在了學生對知識量的積累，從而忽視了對學生知識體系構架。 綜上所述，目前我國現(xiàn)行的日語教學方案，大多還是以“填鴨式”的被動教學為主。

3.傳統(tǒng)綜合日語課程的教學設計的局限性

1)教師為中心的教學方式，在知識由教師向學生的傳播過程中，加入的教師對知識的理解與解釋，這個可以理解為教學特色，同時，由于同一階段，教師不會換，所以學生得到的知識往往會被教師所限制。由于教師自身的經歷與所受到的教育不同，對于同樣的知識的理解也就不同。語言的習得，注定了必須以學習者是否掌握為中心。而檢定學習者是否已掌握，就必須依賴于學習者對語言數據的輸出。

2)以課本為中心的會話練習方式，雖然在很大程度上，可以加深學生對課本上的知識內容的記憶與掌握。但是同樣，這樣的練習也被限定在了課本所提供的語境與應用環(huán)境，導致學生在面對不同的語言環(huán)境時，無法快速有效的聯(lián)系到所學知識。人與人語言交流的能力包括：語法能力，社會言語能力，談話能力，應急能力等四個要素。要提高語言交流能力，就必須從這四個方面著手，各方面都能得到鍛煉。

3)以知識量為主的教學方式，從一定程度上講，可以增加學生的知識總量積累，但是同時，教師對學生知識體系的構架有所放松，從而導致學生的積累量非常大，但是卻沒有一個有效的體系使之可以快速有效的反饋到應用當中。

4.綜合日語課程的教學設計改善方案

如上所述，要想學生在聽說讀寫譯等各方面均衡發(fā)展，綜合日語的教學設計，在以下幾個方面還亟待改善。

1)給學生充分的語言數據輸入

教材上的內容是有限的，而且隨著社會的發(fā)展，教材上的內容或多或少會落后于現(xiàn)實，與實際脫軌。這樣的情況下，就需要教師根據所學內容再適當的擴充一些相關知識，以補充教材的不足。尤其是對于學生感興趣的內容，教師可以投其所好，這樣一方面豐富了學生的知識與視眼，另一方面能更好的啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。

2)生動靈活的給學生介紹詞匯，語法與句型

學習日語，詞匯，語法與句型的記憶是必不可少的。但是，單純的為了記憶而記憶就會顯得枯燥乏味，零散雜亂，記憶難度極大。但是，如果出示實物，利用真實或模擬的情景，以課上問答，情景會話的形式來進行介紹的話，效果就大不一樣。有實物，有情景，有聲音，有畫面，學生能夠身臨其中。總之，情景教學法的應用在詞匯語法句型的介紹中的作用是顯而易見的。

3)給學生創(chuàng)造語言數據輸出的機會

要提高學生的日語會話能力，就要充分給學生開口說的機會。會話作為日語能力的重要體現(xiàn)，也應當在綜合日語教學中給予應有的重視。

5.總結

綜上所述，綜合日語課程的教學設計，為了能很好的實現(xiàn)課程目標的達成，應該摒除以往教師主要注重學生的書面文字理解能力培養(yǎng)的教學方式，應用外語習得理論，結合實際社會生活，采取聽說讀寫譯各項技能綜合訓練的方式，培養(yǎng)不僅能看的懂日語，而且能聽會說、能譯會寫、了解日本文化的全面發(fā)展的日語專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]《語言課程設計：教師指南（2009）》，外語教學與研究出版社

[2]《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社

[3]《語言教學大綱要素：課程實際系統(tǒng)法》，外語教學與研究出版社

[4]《新編日語》（修訂本），上海外語教育出版社

[5]《教師教育系列教材：教學論》，清華大學出版社