摘 要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革是我國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)方法陳舊，以老師為中心授課，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一等問(wèn)題，本文對(duì)沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，以及基于分級(jí)教學(xué)模式的教學(xué)方法改革進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；教學(xué)方法

一、分級(jí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐依據(jù)

分級(jí)教學(xué)也叫分層次教學(xué)，其理論依據(jù)源于孔子提出的“因材施教”。隨著高職院校大量擴(kuò)招,入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距日益加大，錄取進(jìn)來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。就我校學(xué)生分析：2012年英語(yǔ)科目單科最高分為124，而最低分16?；趯W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，我院張?jiān)洪L(zhǎng)對(duì)12級(jí)新生的公共英語(yǔ)教學(xué)提出了分級(jí)教學(xué)的要求，并一再提醒教師應(yīng)注意教學(xué)對(duì)象的變化，改變教學(xué)方法。此后，我校英語(yǔ)教師展開(kāi)了對(duì)高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式及教學(xué)方法的研究和探索。

二、分級(jí)依據(jù)及教學(xué)要求

根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。以《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為基礎(chǔ)，針對(duì)各級(jí)別學(xué)生基礎(chǔ)提出教學(xué)要求。課程總學(xué)時(shí)相同，教材難度呈階梯狀，教學(xué)要求依次降低。經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生分別達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)、B級(jí)水平。為鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，避免一考定級(jí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)級(jí)。

三、基于分級(jí)教學(xué)采用的教學(xué)方法

我國(guó)學(xué)生普遍從小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生到了高職高專之后，要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于高考英語(yǔ)只考了幾十分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一聽(tīng)到“英語(yǔ)”兩個(gè)字就認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)，畏難和抵觸心理十分嚴(yán)重，部分同學(xué)不是聽(tīng)不懂而是徹底放棄不聽(tīng)。因此我們不能以我們的基礎(chǔ)來(lái)判斷知識(shí)的難易，要從學(xué)生的角度出發(fā)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，以學(xué)生聽(tīng)得懂來(lái)檢驗(yàn)我們是否教會(huì)了。針對(duì)各級(jí)別學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，分別確定教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教。

在教學(xué)中，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

1.對(duì)于基礎(chǔ)中等的B級(jí)學(xué)生，教師在授課中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)和展示自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，做到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。具體教學(xué)方法如下：

1）互動(dòng)教學(xué)法

每個(gè)單元都安排volunteer加分環(huán)節(jié)，同學(xué)們會(huì)做好準(zhǔn)備搶答。加分能夠鼓勵(lì)學(xué)生，引起興趣，活躍課堂氣氛，也給平時(shí)成績(jī)提供了依據(jù)。尤其對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，事先有準(zhǔn)備就可以拿到加分。

2）討論法

在進(jìn)入課文之前有導(dǎo)課（lead-in）環(huán)節(jié)，根據(jù)課文提出相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，教師做總結(jié)，或帶著問(wèn)題進(jìn)入課文。

例如：Unit 3 Stay Safe Online一文，可以討論What do you usually do online? Have you ever met an online friend? 等學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

2.對(duì)于基礎(chǔ)較弱的C級(jí)學(xué)生，教師在授課中應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，舉學(xué)生聽(tīng)得懂感興趣的例子，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。具體教學(xué)方法如下：

1）舉例法

例句中盡量用簡(jiǎn)單易懂的詞。例如：He sent her a gift even if he didnt like her.

2）復(fù)習(xí)法

每次課前10-30分鐘對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞組句型反復(fù)操練，并對(duì)學(xué)生加分鼓勵(lì)。

3）視聽(tīng)法

視聽(tīng)法適用于各級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)。教師通過(guò)視聽(tīng)法努力創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境，利用好多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，結(jié)合本校學(xué)生的專業(yè)特征，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與習(xí)慣，選用與課文相關(guān)的音頻，視頻，穿插一些英文歌曲，英語(yǔ)故事，英語(yǔ)典故，英語(yǔ)電影等等，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，努力形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。直觀體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

在擔(dān)任不同級(jí)別課程時(shí)，教師應(yīng)注意在授課對(duì)象變化時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)發(fā)法，調(diào)整自己的思維。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等要考慮到不同授課對(duì)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分級(jí)教學(xué)，《實(shí)用英語(yǔ)》課及格率照往年有較大提高，通過(guò)與各任課老師溝通，老師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有改善。尤其是C班的學(xué)生，開(kāi)學(xué)初不會(huì)讀，不敢讀的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，能夠有勇氣讀英語(yǔ)，而且越來(lái)越流利。 A班學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，通過(guò)A級(jí)考試。分級(jí)教學(xué)面向全體專科學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生水平差異，改變了目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容一致的教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，很大程度上體現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各級(jí)別學(xué)生在英語(yǔ)課上都有收獲。分級(jí)教學(xué)已經(jīng)成為各高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì),我們會(huì)繼續(xù)完善分級(jí)教學(xué)模式。此外，作為一線教師，應(yīng)該在分級(jí)教學(xué)的模式下不斷探索積極有效的教學(xué)方法，滿足高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，真正做到“以人為本、因材施教”。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求 (試行)，高等教育出版社，2006年。

[2]高職高專教育英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探討，北京城市學(xué)院高職高專教育英語(yǔ)課題組，2006年5月

[3] 英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在高職院校的實(shí)施方案及思考，《職業(yè)技術(shù)教育》，程華，2011年第9期

[4]高職高專英語(yǔ)分層次教學(xué)探討，考試周刊，徐軍委，2010年22期

作者簡(jiǎn)介：耿春玲(1982.1-)，女，滿族，沈陽(yáng)北軟信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。