劉華

【摘要】年齡是外語語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要因素之一。本論文首先敘述了關(guān)鍵期假說在語言習(xí)得中存在的證據(jù)并分析了學(xué)生英語口語習(xí)得中的關(guān)鍵期；其次，對(duì)二語習(xí)得中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析；最后，根據(jù)當(dāng)前口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了關(guān)鍵期假說對(duì)英語口語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說英語口語習(xí)得口語教學(xué)現(xiàn)狀啟示

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0044-01

1.關(guān)鍵期假說與英語口語習(xí)得

關(guān)鍵期假說來源于生物學(xué)，認(rèn)為在人生發(fā)展的某個(gè)特定階段中，人可以在自然環(huán)境中不受干擾地快速地學(xué)習(xí)一門語言。在60年代被Lenneberg接受并據(jù)此對(duì)學(xué)生失語癥進(jìn)行研究，提出了頗有影響的關(guān)鍵期假說。然而,他的關(guān)鍵期假說只是針對(duì)一語習(xí)得提出的。Johnson實(shí)驗(yàn)顯示，7歲之前移居美國的被試，英語水平與本地人無明顯差異；7歲之后移民的被試，英語水平隨著年齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的衰退期始于7歲，而不是Lenneberg所說的青春期。這說明即使關(guān)鍵期存在，開始于何時(shí)卻是一個(gè)無定論的議題。Christine Weber-Foxhe和Helen Neville認(rèn)為有些語言知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期在青春期之前，而另外一些語言知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵期可能在其他時(shí)間，由此可知，語言習(xí)得不僅有關(guān)鍵期，而且有多個(gè)關(guān)鍵期存在。為此，引起了在教學(xué)方面的深思。既然不同的語言知識(shí)的關(guān)鍵期假說不同，那么就應(yīng)根據(jù)不同的語言知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有目標(biāo)的講解。筆者在本論文中，研究基于關(guān)鍵期假說的英語口語教學(xué)。在英語口語的特征中聲覺特征是其重要特征，它是指語言的物質(zhì)形式中涉及語音生理屬性、物理屬性及韻律特征,如:發(fā)音、停頓、重音及語調(diào)等。根據(jù)認(rèn)知過程的分析，可以看到在中小學(xué)期間對(duì)這些聲覺特征很敏感，如能夠提供相應(yīng)的條件，便有利于中小學(xué)生英語口語的習(xí)得。

2.對(duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1缺少自主習(xí)得英語的環(huán)境

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是習(xí)得而是學(xué)得。語言習(xí)得是通過自然狀態(tài)的語言使用將語言規(guī)則內(nèi)化的過程,而語言學(xué)習(xí)則是通過正規(guī)化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)增長(zhǎng)的過程。二語習(xí)得是一個(gè)緩慢漸進(jìn)卻又必須不斷刺激的過程。中國的家長(zhǎng)受自身受教育程度的局限，導(dǎo)致中國家庭還不具備普遍的語言根基能給學(xué)生營造使用二語交流與溝通的環(huán)境，中國的社會(huì)也還沒有形成把外語也作為一種日常用語的習(xí)慣。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程幾乎都在課堂環(huán)境中發(fā)生,這與關(guān)鍵期的概念存在明顯差異?？v觀我們的客觀環(huán)境，也很難找到完全能自然習(xí)得的語言環(huán)境。

2.2在英語課堂中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法

我們能夠看到教師在課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)方法并不能引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求學(xué)習(xí)英語要有明確的目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的基本能力來發(fā)展學(xué)生的智力、想象力和創(chuàng)造力，形成有效的學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生了解國外文化。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。教師只重視背誦重要性，而忽視了發(fā)音及口語的作用。這種機(jī)械式的背誦并不能引起學(xué)生的興趣。這種填鴨式的教學(xué)并沒有把學(xué)生的年齡考慮在內(nèi)，所以關(guān)鍵期假說在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難發(fā)揮作用。學(xué)生被這種不科學(xué)的教學(xué)方法所引導(dǎo)的話，他們將慢慢地迷惑怎樣來學(xué)習(xí)英語。所以，改變英語教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)。

2.3我國英語教師英語素質(zhì)普遍不高

我國英語教師普遍英語素質(zhì)不高,而有較高的理論修養(yǎng),熟悉國內(nèi)外外語教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，深諳學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)的教師就更少了。許多教師的英語啟蒙是在關(guān)鍵期之后，再加上應(yīng)試教育的弊端，重書面語，輕口語訓(xùn)練，一些教師的語音語調(diào)就不太準(zhǔn)確，教出的學(xué)生的發(fā)音可想而知。近些年，一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相聘請(qǐng)外籍教師，但在聘請(qǐng)外籍教師的時(shí)候帶有盲目性。他們中有的人實(shí)際語音是很糟糕的，帶有很重的方音，這樣就起了事倍功半的效果。

3.二語習(xí)得中關(guān)鍵期假說對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

3.1創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境

教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，盡可能地創(chuàng)建一個(gè)愉悅的環(huán)境。在各種情景中，學(xué)生都要盡可能地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，這是學(xué)好英語的關(guān)鍵而且能更好地理解英語中詞、短語、句子的用法。

3.2在英語課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

以培養(yǎng)興趣為主，語音、口語教學(xué)為主，充分利用學(xué)生的口腔肌肉的可塑性和易于學(xué)好發(fā)音的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，為深入學(xué)習(xí)外語奠定基礎(chǔ)。使用創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，使學(xué)生盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其增加語言實(shí)踐的真實(shí)感。多輸入易于理解的簡(jiǎn)單語碼，教學(xué)與教材都應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，盡量增加使用英語的頻率，通過各種途徑為學(xué)生提供足夠的、生動(dòng)有趣的、易于理解和吸收的語言輸入。

3.3提高我國英語教師英語素質(zhì)

作為老師，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師們要盡可能地提高自身的英語能力。教師們要堅(jiān)持閱讀英文報(bào)紙、小說；堅(jiān)持地聽英文材料，鍛煉自己的口語。除此之外，學(xué)?；蚱渌慕逃龣C(jī)構(gòu)要聘用高質(zhì)量的教師。只有教師的能力達(dá)到了，才有可能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

通過關(guān)鍵期假說，我們可以看出，如果在英語口語教學(xué)中更加注重二語習(xí)得的自然性和培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在學(xué)生二語習(xí)得關(guān)鍵時(shí)期加以干預(yù)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)明顯地改善國民的英語口語的水平。

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