呼格吉勒?qǐng)D

【摘要】《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的要求做了細(xì)化，不僅要求有教學(xué)模式的改變，更對(duì)學(xué)生的理解以及教學(xué)的結(jié)果有了較高層級(jí)的要求，不再局限于讀懂文章，而是要能在此基礎(chǔ)之上延伸到課外，甚至是能自學(xué)英語(yǔ)文章，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，讓英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)方法 問題和策略 外研英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0126-01

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是小學(xué)簡(jiǎn)單生活用語(yǔ)到高中理論英語(yǔ)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)尤為重要，稍有不慎就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣甚至是產(chǎn)生畏懼厭惡心理。因此初中的英語(yǔ)閱讀課必須要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)”。筆者依據(jù)自身有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些看法。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題：

（一）教學(xué)觀念不正確

受到多年應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都將理論學(xué)習(xí)作為最重點(diǎn)的部分，而忽視了口語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。不管是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，應(yīng)該說，語(yǔ)言的基本作用就是交際。教學(xué)過程中忽視口語(yǔ)交際這一部分，就猶如在植樹過程中，只澆水而不讓樹苗接觸陽(yáng)光，這樣的樹苗不可能茁壯，這樣的教學(xué)也不可能成功，更遑論讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)方法的使用并不正確，甚至是完全不注重教學(xué)方法的使用。一部分教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為講講重點(diǎn)詞組，講講重要句式，就是教學(xué)內(nèi)容的全部，學(xué)生一知半解，教師還一頭霧水，明明就已經(jīng)把重點(diǎn)全都講出來(lái)了，為什么收效甚微呢？另有一部分教師，講課太過細(xì)膩，一篇不長(zhǎng)的課文，教課學(xué)時(shí)超過兩周，逐字逐句的分析講解，擴(kuò)展詞組、擴(kuò)展語(yǔ)法，過于大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生完全抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三）課程結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課程安排可以由各個(gè)學(xué)校不同情況自行安排，這就導(dǎo)致不同學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)課的課時(shí)安排參差不齊。有些學(xué)校把這門課當(dāng)成重點(diǎn)，天天上課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，甚至是對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理；另有部分學(xué)校認(rèn)為英語(yǔ)課是高中的重點(diǎn)，初中沒有必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在課時(shí)安排上受到基礎(chǔ)課程的很大排擠，一周只有一兩節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，初中三年的學(xué)習(xí)之后，還是“竹籃打水一場(chǎng)空”。

（四）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)閱讀課上，教師為節(jié)省時(shí)間，普遍是采用教師講解，學(xué)生聽課記筆記的單一教學(xué)形式。在這種教學(xué)模式下，課堂難免無(wú)趣，死氣沉沉，學(xué)生難免困倦不已，迷糊打盹。最終導(dǎo)致學(xué)生自主性低下，教學(xué)收效微乎其微。因此要想改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶單一的課堂氛圍，就必須要發(fā)展多種教學(xué)模式，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、針對(duì)以上問題的解決的方法和策略：

（一）活躍課堂，讓學(xué)生自主交流

閱讀的一個(gè)巨大作用就是綜合分析，從而更好的理解文章，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己。課堂上不要只關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，而是要擴(kuò)展一下口語(yǔ)交際能力，真正的做到“學(xué)有所用”。比如說初中英語(yǔ)（外研版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元《Where is your pen pal from?》這一課，教師在講解之后，可以讓學(xué)生們自由組合小組，互相對(duì)話，互相問答。而且不能單單依靠學(xué)生的自由舉手提問學(xué)生，而是要讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不論讀音標(biāo)準(zhǔn)與否，作為老師，都要給予表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生們自主參與進(jìn)來(lái)，對(duì)活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性都有十分積極的作用。

（二）改變教學(xué)方法，將實(shí)用性和理論性巧妙結(jié)合

教學(xué)方法是否合適，直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低，教師在講課過程中，應(yīng)該在課前備課階段就找好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排擴(kuò)展內(nèi)容和擴(kuò)展時(shí)間，將實(shí)用性和理論性巧妙結(jié)合。如七年級(jí)上冊(cè)《Where did you go on vacation》這一課，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)囊暌恍┢渌鞣絿?guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，比如最簡(jiǎn)單的，對(duì)于英美國(guó)家來(lái)說的“點(diǎn)頭代表‘Yes”，在阿拉伯國(guó)家的文化風(fēng)俗里，則恰恰相反，“點(diǎn)頭代表‘NO”。如果教師能這樣把理論性和實(shí)用性結(jié)合在一起，可以說對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分有利。

（三）改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，合理安排學(xué)時(shí)

對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的課時(shí)安排不恰當(dāng)這一點(diǎn)來(lái)說，不能強(qiáng)硬的采取“一刀切”，英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，必須要與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展環(huán)境相一致。對(duì)于發(fā)展迅速的一線大城市來(lái)說，英語(yǔ)已經(jīng)滲透進(jìn)了平常的生活之中，一舉一動(dòng)都能涉及到英語(yǔ)，因此對(duì)于課堂上的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，就可以適當(dāng)?shù)乃梢恍瑢⒄n時(shí)縮減一些；而對(duì)于一些發(fā)展緩慢的小地區(qū)來(lái)說，英語(yǔ)距離生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)過程就更復(fù)雜一些，這個(gè)時(shí)候，就應(yīng)該把英語(yǔ)課時(shí)安排增多，以此加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。

（四）豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

“填鴨式教學(xué)”的單一教學(xué)模式早就已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)了，為了課堂上更富于創(chuàng)新精神，教師必須要有所改變，豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說，短篇倒是還能強(qiáng)迫學(xué)生讀下去，但是長(zhǎng)篇呢？教師強(qiáng)行增大閱讀量，一定會(huì)引起學(xué)生的反彈，最終導(dǎo)致學(xué)生抄襲率大大增加，自主思考能力大大降低。教學(xué)過程中，可以進(jìn)行小組合作式教學(xué)，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，組內(nèi)每一位同學(xué)各自負(fù)責(zé)其中的一個(gè)部分，之后再交流總結(jié)，互相說一下自己負(fù)責(zé)的段落大意是什么，從個(gè)人歸納出全文的含義。這樣不僅能提高學(xué)生的參與積極性，更有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（五）溫故知新，舉一反三

溫故可以知新。一篇課文在講解完畢后，不應(yīng)該只是單純的講完就結(jié)束了，而是應(yīng)該讓學(xué)生課后自行朗讀，學(xué)完之后對(duì)課文的理解，必然與學(xué)習(xí)之前大有不同，若是能趁熱打鐵，將教師所講內(nèi)容融入到課文中，一定能發(fā)掘出與教師所講的深意，有自己的理解。而且對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說，大量的閱讀能夠提高語(yǔ)言的敏感度，能讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變的更加容易，達(dá)到舉一反三的效果。

英語(yǔ)閱讀課的開展作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分，必須要把聽、說、讀、寫等各個(gè)方面綜合在一起，只有這樣，才能提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力提升三者相結(jié)合，將著重點(diǎn)放在素質(zhì)培養(yǎng)這一塊，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)，讓英語(yǔ)閱讀變成學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生真正的做一個(gè)“樂之者”，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[2]吳登云，初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題及其解決對(duì)策，[J]，《教育學(xué)文摘》，2012（12）

[2]丁惜真，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究，[J]，《教育教學(xué)論壇》2013（03）