文/高雅英

摘 要：新課程改革背景下強調(diào)學(xué)生的主體作用，即學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生的自主性與獨立性，通過獨立思考、互相交流等方式獲得更多實質(zhì)性的知識，在這種情況下，探究式教學(xué)應(yīng)運而生。從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的開展、課后探究學(xué)習(xí)的拓展及科學(xué)的反饋與評價四個環(huán)節(jié)細(xì)化分析探究式教學(xué)法的實施過程，旨在與廣大同行交流經(jīng)驗，為高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)法；教學(xué)實踐

探究式教學(xué)充分強調(diào)了學(xué)生的主體性，探究過程中學(xué)生主動獲取知識，形成各種能力，這與新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育的理念不謀而合。高中歷史教學(xué)活動中要開展探究式教學(xué)，可以從以下幾個方面著手。

一、制訂探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中歷史的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷三個階段，即感知歷史、理解歷史、闡釋歷史。歷史課堂教學(xué)過程中最突出的特點是歷史老師通過科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，帶動學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了獲取知識與技術(shù)、實現(xiàn)情感與態(tài)度的發(fā)展外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。我們在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)后可知，標(biāo)準(zhǔn)包括兩個層面的含義，即整體要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。整體要求即從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展；而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是針對課程具體內(nèi)容制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如，“祖國統(tǒng)一大業(yè)”的相關(guān)課程，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：簡述“一國兩制“的理論與實踐，認(rèn)識祖國統(tǒng)一對中華民族偉大復(fù)興的重大歷史意義。將課程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行分析可知，教學(xué)的重點、難點即“一國兩制”的含義及內(nèi)容，包括歷史進(jìn)程中所折射出的歷史認(rèn)識。此外，學(xué)生對某些熱點問題也比較感興趣：“香港、澳門得以順利回歸的原因是什么？”“回歸的意義為何？”“臺灣問題何以呈現(xiàn)出今天的局面？”“臺灣未來的發(fā)展將走向何處？”等，歷史老師可以針對學(xué)生的興趣熱點營造不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，

并嘗試闡述歷史問題、歷史事件方面的觀點。

二、探究式教學(xué)的實施過程

新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性，在選擇教學(xué)模式時要注意教學(xué)過程的開放性、教學(xué)方法的靈活性，基于“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想進(jìn)行探究式教學(xué)的實施。具體而言，可以采用“一案四段”的教學(xué)模式，所謂“一案”即導(dǎo)學(xué)案，“四段”即整個課堂分為自主學(xué)習(xí)、討論、課堂小結(jié)及鞏固練習(xí)四個環(huán)節(jié)。編寫導(dǎo)學(xué)案要有意識地體現(xiàn)探究性，并結(jié)合三維目標(biāo)及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行。下面著重討論課堂教學(xué)的三個階段：

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，以課堂預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行自主分析，提出問題、分析問題、解決問題，將自己無法解決的問題做出標(biāo)注，留待后續(xù)討論中由老師予以指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“百日維新”相關(guān)課程時，老師就通過導(dǎo)學(xué)案提出下列問題：甲午戰(zhàn)爭后清政府與日本簽訂的不平等條約對中國產(chǎn)生了什么影響？嘗試基于近期和遠(yuǎn)期的角度進(jìn)行分析；百日維新是在什么樣的背景下發(fā)展起來的？其最終結(jié)果又對當(dāng)時的中國及未來的中國產(chǎn)生何種影響？學(xué)生帶著這些問題自主探究，為后續(xù)的討論做好準(zhǔn)備。

2.討論環(huán)節(jié)

教師先將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，再將各組的討論結(jié)果匯集到一起，進(jìn)行班級大討論。討論過程中，學(xué)生提出問題，與其他同學(xué)共同探討，分析解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其間老師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上適當(dāng)講解，及時糾正錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試更深入的分析。例如，在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運動”時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論洋務(wù)運動的主要目的，老師配合利用多媒體將課本中的漢陽鐵廠、中國第一批赴美留學(xué)的幼童等課本中的照片展示出來，并向?qū)W生提供“上海輪船招商局開辦后壟斷長江內(nèi)河航運排擠外商航運公司情況”等相關(guān)歷史資料，由學(xué)生自主分析洋務(wù)運動的主要影響。此外，還向?qū)W生提供學(xué)術(shù)界相關(guān)洋務(wù)運動研究資料，分析洋務(wù)運動失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生在探究討論洋務(wù)運動過程中得出自己的認(rèn)識和評價。

3.課堂小結(jié)與鞏固

課堂小結(jié)的主要作用是對知識進(jìn)行歸納與概括，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，加以鞏固。老師要預(yù)留足夠的鞏固練習(xí)的時間，便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況。

三、課后探究學(xué)習(xí)的延伸

課堂教學(xué)畢竟時間有限，很多內(nèi)容無法在課堂上展開，因此要加強課后探究學(xué)習(xí)的延伸，以豐富學(xué)生的歷史知識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，課后探究學(xué)習(xí)的延伸包括以下幾個

方面：

1.基于教材指導(dǎo)，對課外課程資源進(jìn)行整合

比如，在探究《甲午中日戰(zhàn)爭》的主題發(fā)言時，可借助該時代相關(guān)的文學(xué)作品或者影視作品，如引用屈原的《國殤》或甲午戰(zhàn)爭時期愛國詩人黃遵憲的詩歌《哀旅順》或反割臺斗爭人士丘逢甲的詩詞作品或電影《甲午海戰(zhàn)》視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭中先進(jìn)中國人的救亡和甲午戰(zhàn)爭對中國的破壞。同時利用地理學(xué)科的特色，展示《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》中通商口岸開放的方位地圖。通過自主學(xué)習(xí)四個條約中通商口岸地理位置的不同區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識從19世紀(jì)中期到19世紀(jì)末期中國半殖民地半封建社會的程度如何逐漸加深？通過整合資源，有意識地調(diào)動學(xué)生將所學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，以期達(dá)到學(xué)以致用的能力，進(jìn)而形成調(diào)動知識和分析歷史問題的

能力。

2.自我反思，及時矯正學(xué)習(xí)方法

受高中學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力水平的客觀限制，高中學(xué)生在自主探究歷史知識的過程中很難一下子精確地認(rèn)識系統(tǒng)完整的歷史知識，并保證每次所用的探究方法的有效性的實現(xiàn)。因此，在完成課堂探究后要進(jìn)行自我反思，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時的矯正。例如，本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？有哪些問題未解決？哪些需要提高？最后，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人實際，多方面收集相關(guān)資料，嘗試撰寫歷史小論文，以提高其運用歷史資料及發(fā)展思維能力。比如，學(xué)習(xí)中國古代政治制度這一章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生從古代選官制度的演變，君主專制加強對中國社會發(fā)展的影響，監(jiān)察體系的構(gòu)建與實質(zhì)內(nèi)涵等角度撰寫相關(guān)論文。整個過程不僅可以對學(xué)生所學(xué)知識做一個系統(tǒng)的總結(jié)，而且有助于其形成探究歷史的情感體驗，真正做到學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

四、注意反饋及評價

課堂教學(xué)中老師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高教學(xué)方法的針對性。在學(xué)生探究問題的過程中及時進(jìn)行指導(dǎo)、點撥，幫助其解決問題、糾正差錯，引導(dǎo)其獲得更正確的探究體驗。學(xué)生探究的主要目的是提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的分析過程，激發(fā)其探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)“三民主義的形成與發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生以20世紀(jì)初的中國社會背景相結(jié)合，分析新舊三民主義的區(qū)別與聯(lián)系，體會新舊三民主義的進(jìn)步意義，認(rèn)識新舊三民主義對中國民主革命發(fā)展的指導(dǎo)意義。盡最大可能在探究學(xué)習(xí)與討論的基礎(chǔ)上教師及時進(jìn)一步升華、總結(jié)，幫助學(xué)生得出規(guī)律性的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn):

［1］袁芳.淺論高中歷史高效教學(xué)的方法［J］.課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（36）：221.

［2］俞志強.淺談高中歷史史料教學(xué)的教學(xué)課堂評價體系［J］.管理學(xué)家，2012（16）：228.

［3］王永中.高中歷史教材中“邊角史料”在教學(xué)中的運用［J］.教學(xué)與管理：中學(xué)版，2012（5）：77-79.

［4］郭淑燕.高中歷史新課改教學(xué)探微［J］.中華少年：研究青少年教育，2013（18）：282.

編輯 謝尾合

endprint