文/楊麗

摘 要：選擇性活動是幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣化，鼓勵幼兒在教師提供的課程經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)活動和方式。擬從選擇性活動中教師的指導(dǎo)方法入手，探討幼兒園選擇性活動的開展。

關(guān)鍵詞：選擇性活動；指導(dǎo)策略；活動規(guī)則

選擇性活動以幼兒發(fā)展為中心，指向幼兒高級的心智能力，諸如問題解決能力、人際交往、審美能力和創(chuàng)造性發(fā)展等。在活動組織上以活動空間及材料為媒介，注重幼兒的自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主探究和自主交往，滿足幼兒的興趣需要，開發(fā)幼兒的潛能。選擇性活動以其個別化的教育活動形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要活動形式。而選擇性活動中幼兒活動的自主性和探究性決定了教師對選擇性活動的指導(dǎo)需要以間接的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

一、重視選擇性活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放

“兒童的智慧源于材料”。選擇性活動作為一種教育活動，教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料。

1.材料投放的目的性

將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中，是選擇性活動的一大特

點(diǎn)。教師應(yīng)在考慮幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清晰地理解和把握階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇、投放材料。一種材料可以指向多個目標(biāo)，同時一個目標(biāo)也可通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。

2.選用操作性強(qiáng)的材料

材料是幼兒操作的基石，充分發(fā)揮材料的吸引力，可以讓幼兒在選擇性活動中不感到乏味。那么，什么樣的材料能讓幼兒樂于其中呢？能讓幼兒反復(fù)操作的材料滿足幼兒的求知欲、成就感，因此，材料的操作性成為選擇性活動能否有成效地開展的重要因素。如，“數(shù)字空間”以快樂數(shù)學(xué)游戲?yàn)樽谥迹x取分類、排序、幾何圖形等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察、比較，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒觀察力、注意力、空間知覺能力等多種綜合能力。為滿足不同能力水平幼兒的需要，在此活動區(qū)可以投放數(shù)字卡片、貼數(shù)字的水果、七巧板、排序卡等材料，引導(dǎo)幼兒在活動時間動手嘗試操作，幼兒在操作過程中經(jīng)過觀察、思考，掌握一一對應(yīng)，規(guī)律排序。

二、選擇性活動中關(guān)注活動規(guī)則的制訂

選擇性活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，又是教師組織的一種教育活動形式?；顒右?guī)則的制訂應(yīng)該由教師和幼兒共同完成，選擇性活動中的規(guī)則提示具有保障功能，它的建立和運(yùn)用，保障了活動的基本進(jìn)程，保障了幼兒在活動中的基本權(quán)利，制約了不符合活動要求的行為。而幼兒參與規(guī)則制訂的同時知曉各活動區(qū)域的相應(yīng)規(guī)則，能夠幫助幼兒了解各活動區(qū)域的內(nèi)容，從而有針對性地選擇活動區(qū)。以下是師幼共同制訂活動規(guī)則的方法：

1.活動前明確規(guī)定活動規(guī)則

活動規(guī)則，是活動的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。俗話說得好：“不講規(guī)矩，不成方圓。”在活動前幫助幼兒理解各活動規(guī)則，有利于幼兒在活動中按規(guī)則行事，便于活動順利開展。如，“七彩空間”為幼兒提供藝術(shù)作品、材料和工具，讓幼兒能選擇自己感興趣的方式參加玩色、涂寫、剪貼、折疊等活動，幼兒在操作過程中體驗(yàn)到成功的快樂。因此，“七彩空間”是幼兒喜歡進(jìn)的活動區(qū)之一。但在幼兒進(jìn)入活動區(qū)域之后，老師發(fā)現(xiàn)涂色后的紙張丟得到處都是，各

種水粉顏料東一支、西一支，橡皮泥全部混在一起……幼兒進(jìn)行選擇性活動時是在動態(tài)時進(jìn)行的，所以，當(dāng)老師在活動前明確規(guī)定進(jìn)活動區(qū)的規(guī)則并記錄每位幼兒活動后的情況反饋給帶班老師后，七彩空間很少出現(xiàn)零散亂丟的情況了。

2.與幼兒討論共同解決問題

討論是為了幫助幼兒發(fā)現(xiàn)活動過程中出現(xiàn)的問題，找到活動時幼兒面臨的問題，繼而梳理出共同解決的方法。同時，討論也是為了提醒幼兒重視所出現(xiàn)的問題，引起幼兒共鳴的有效方式之一。所以，討論往往是圍繞選擇性活動中的普遍性問題而展開的。如，活動區(qū)小朋友較多，出現(xiàn)互相爭搶材料現(xiàn)象；有的小朋友在同一活動時間頻繁換活動區(qū)……類似這一類的普遍性問題，老師可以事先整理活動時出現(xiàn)的問題，然后由各班老師組織本班幼兒討論，達(dá)到全園幼兒共同了解、共同解決、共同遵守的目的。

三、選擇性活動中的指導(dǎo)方法

選擇性活動雖然是自主的活動，但其水平的提高不是自然進(jìn)行的。選擇性活動內(nèi)容往往是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的積累，有時無法直接解決所遇到的問題，而活動中教師的有效指導(dǎo)可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師的指導(dǎo)方法就顯得尤為重要。

1.提示法

幼兒由于受生理成心理發(fā)展特點(diǎn)制約，在活動中常常會影響他人或不知所措。像這種情況，我們可以采用提示法給予幼兒幫助。教師對幼兒的提示主要有兩種：語言提示和動作提示。如當(dāng)幼兒不知所措時，教師可以提示他：“這個活動區(qū)域主要是小朋友們表演練習(xí)的地方，你喜歡哪個故事？”“這個頭飾表現(xiàn)的是老虎兇猛的樣子?！边@種提示可以引導(dǎo)幼兒在活動中的行為。當(dāng)幼兒忘記規(guī)則隨意亂放材料時，提示幼兒：“你可以把彩筆放到架子上的籃子里，這樣下次就可以找得到?！敝苯犹崾居變耗茏觯梢宰龅男袨?，而忽略掉不能做的行為，從而達(dá)到強(qiáng)化幼兒正面行為的目的。

2.觀察法

觀察幼兒在活動中的情況是發(fā)現(xiàn)幼兒活動情況的窗口。在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，提高指導(dǎo)的效果，能最大限度地發(fā)揮幼兒參與活動的積極性?；顒又?，老師先對幼兒進(jìn)行觀察，了解幼兒在活動中的反應(yīng)和需要，然后分析幼兒的情況，并對幼兒進(jìn)行了及時的引導(dǎo)，讓幼兒能參與到活動中，體現(xiàn)活動中指導(dǎo)的教育作用。

3.參與法

參與法是老師以角色身份參與到活動中以達(dá)到指導(dǎo)幼兒活動的目的。幼兒在活動中所扮演的各種角色，是再現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實(shí)生活。老師以活動角色的身份提出問題，能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，激發(fā)幼兒解決問題的積極性，同時也能提高幼兒解決問題的能力。

選擇性活動的指導(dǎo)方法不是一成不變的，可以根據(jù)各園的實(shí)際情況、幼兒的實(shí)際活動水平進(jìn)行具體布置，并不斷地修改和完善。相信隨著幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富，肯定會探索出更有效的方法為幼兒園選擇性活動開辟出新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華

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