李震

摘要：有效設(shè)問是小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境下展開思考、想象和聯(lián)想，對于提高學(xué)生的音樂欣賞能力、感受力，陶冶學(xué)生的音樂情操具有十分重要的作用。本文探討了在小學(xué)音樂欣賞課中進(jìn)行有效提問的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂欣賞；有效設(shè)問；問題情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思考的源泉，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，離開問題，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都將不復(fù)存在。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，有效的設(shè)問能激發(fā)學(xué)生積極思考，恰當(dāng)合理的設(shè)問可以起到到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生沉浸于美妙的音樂世界。

然而，在我們的日常小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不少老師對于課堂提問的有效方式把握不夠，沒有以小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣為依據(jù)，而是以“滿堂問”代替“滿堂灌”，直接影響到孩子們的音樂思維的發(fā)展，不利于他們音樂知識的自我構(gòu)建，極大地影響了課堂效率的提高。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂欣賞課堂中，可以從以下幾方面來提高設(shè)問的有效性：

一、巧設(shè)懸念，注重問題的趣味性音樂教育家卡巴列夫斯基認(rèn)為：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在積極的情緒下，學(xué)生才會(huì)對教師提出的問題進(jìn)行積極思考，深入地學(xué)習(xí)。

例如，筆者在人教版小學(xué)音樂三年級的《動(dòng)物狂歡節(jié)》的教學(xué)過程中，問學(xué)生：“在《動(dòng)物狂歡節(jié)》這首曲子中，作者圣桑描寫了獅王、天鵝、雞、烏龜、大象、魚等各種各樣的動(dòng)物，還描寫了一種‘高級動(dòng)物——鋼琴家。大家想一想，為什么作者將鋼琴家也列入了動(dòng)物的行列？等我們一起接下來學(xué)習(xí)欣賞這首歌曲后，一定就可以知道了?！边@種懸念式的提問能夠很好地激發(fā)起小學(xué)生的求知欲望，抓住他們的好奇心，在音樂欣賞的過程中學(xué)生就特別認(rèn)真投入，教學(xué)效果顯而易見。

二、緊扣目標(biāo)設(shè)問，突出問題的針對性設(shè)問必須設(shè)在點(diǎn)子上，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免漫天撒網(wǎng)，切忌無重點(diǎn)、無主題，這只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，無益于教學(xué)的開展。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的設(shè)問必須找準(zhǔn)教學(xué)問題的切入點(diǎn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。教師在備課階段就必須了解學(xué)生的知識目標(biāo)、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，從而使自己的教學(xué)設(shè)問具有很強(qiáng)的針對性。

例如，人教版三年級音樂欣賞課《草原巡邏兵》，其教學(xué)目標(biāo)是讓孩子們感受蒙古族音樂的特點(diǎn)和風(fēng)格，重點(diǎn)體會(huì)速度和節(jié)奏的變化。在音樂播放之前，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行音樂的欣賞：從音樂中你聽到了些什么？這首樂曲是我國哪個(gè)民族的？音樂的速度是怎樣變化的，有什么特點(diǎn)?

有了問題的引導(dǎo)，學(xué)生的音樂欣賞也就更有目的性。音樂剛停止，大家便紛紛舉手回答：“我聽到了嗒嗒的馬蹄聲”“這是蒙古族的音樂”“速度時(shí)快時(shí)慢，節(jié)奏感很強(qiáng)”……學(xué)生的回答都十分準(zhǔn)確，出人意料。可見，教師的問題設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更具針對性和實(shí)效性。

三、循序漸進(jìn)地設(shè)問，把握問題的層次性小學(xué)生的年齡比較小，邏輯思維能力不強(qiáng)，如果教師的設(shè)問太過于跳躍，沒有一定的邏輯順序，就會(huì)大大地增加學(xué)生的思維難度。只有按照由少到多、由淺入深、由簡至繁、循序漸進(jìn)地設(shè)問，才能將學(xué)生的思維一步步地引向新的認(rèn)知高度，這有利于小學(xué)生比較系統(tǒng)地理解和掌握音樂基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)音樂技能，提高音樂感受力。

以下是筆者教學(xué)《搖啊搖》的課例片段：

首先，教師導(dǎo)入童謠，用本地方言進(jìn)行《搖啊搖》的演唱。其次，教師向?qū)W生提問老師的演唱的特點(diǎn)。最后，進(jìn)行童謠的主題學(xué)習(xí)：①欣賞《外婆橋》，提問：你能聽出剛聽到的和老師我親自唱的童謠有何異同點(diǎn)？②這首童謠的情緒是怎樣的，是歡快的還是沉重的？③從整體上體驗(yàn)樂曲。④分段學(xué)習(xí)，與主題樂段相比，這一段的情緒有什么不同？大家可以用不同的記號來表現(xiàn)不同的情緒嗎？

教師的層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及旋律有了深入的了解，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果十分顯著。

四、適時(shí)設(shè)問，關(guān)注問題的時(shí)效性在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的課堂提問必須注重時(shí)機(jī)。教師可以通過有效設(shè)問進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使學(xué)生的音樂情緒和思維更具張力，使學(xué)生每傾聽一次音樂作品都產(chǎn)生不同的音樂體驗(yàn)和思考。小學(xué)生的思維缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師適時(shí)的設(shè)問點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生的音樂探究興趣。例如，在《小白菜》《魯冰花》兩首歌曲的對比欣賞教學(xué)中，這兩件作品的主題是一致的，但是情感卻大相徑庭，此時(shí)教師可以這樣設(shè)問：“這兩件作品都表達(dá)了對媽媽的深深思念之情感，但兩者的音樂形象卻很不一樣，哪位同學(xué)可以從音樂要素的角度來分析一下?”學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)了起來。

五、注重探究設(shè)問，講究問題的“生成性”新《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求激發(fā)學(xué)生對音樂的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展以即興發(fā)揮為主要特點(diǎn)的音樂探究與活動(dòng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在設(shè)問時(shí)要思考自己提出的問題是否能很好地激發(fā)起學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，問題的設(shè)計(jì)是否具備一定的難度和挑戰(zhàn)性；是否可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神等。教師是課堂的主導(dǎo)者，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教師對可能出現(xiàn)的各種情況要有宏觀的把握，但是也不能完全按照既定的程序一步步開展，小學(xué)音樂課堂應(yīng)該是生成的課堂。在教學(xué)過程中，教師可以在具有思考價(jià)值的點(diǎn)設(shè)置疑問，提高課堂的生成性。

例如，在《羊腸小道》的音樂欣賞課中，教師可以進(jìn)行如下的設(shè)問：

師：樂曲在進(jìn)入中間段時(shí)“毛驢越跑越快，在一聲驢的長鳴中，音樂卻戛然而止”，到底是什么情況？

生1：“游人被急停的毛驢給摔下背了?！?/p>

生2：“當(dāng)游人看見山谷中的美景后，被深深吸引和震驚了?！?/p>

……

師：如此一來，接下來的段落中的情緒應(yīng)該是怎么樣呢？假設(shè)你是一個(gè)作曲家，你會(huì)如何寫？

生3：情緒將會(huì)是清新的，要有一些夢幻色彩。

生4：我會(huì)讓其充滿童話色彩，同時(shí)也可以增加一些幽默情緒。

……

可見，只要教師把握好教育時(shí)機(jī)，設(shè)置開放性的問題，就能迎來生成的精彩。

總之，設(shè)問是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問能引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。音樂教學(xué)設(shè)問是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須遵循音樂學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，精心設(shè)計(jì)問題情境，優(yōu)化提問的方式，把握設(shè)問時(shí)機(jī)，研究設(shè)問技巧，讓精彩的提問演繹出精彩的課堂！

參考文獻(xiàn)：

湯晶晶．論小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略．閱讀與鑒賞（中旬），2011（11）．

中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．