曾明雪

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)人，你什么不生氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0070-02

【教材分析】

《中國(guó)人，你為什么不生氣》是北師大版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“拓展閱讀”里的一篇課文，這是一篇夾敘夾議的雜文，作者是臺(tái)灣著名女作家龍應(yīng)臺(tái)。文章以極具特色的語(yǔ)言風(fēng)格不斷質(zhì)問(wèn)“中國(guó)人，你為什么不生氣”，針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)生活中破壞環(huán)境、違反社會(huì)公德的不文明行為進(jìn)行了批判，同時(shí)呼吁社會(huì)上的每一個(gè)人都應(yīng)該指責(zé)那些破壞環(huán)境和違反社會(huì)公德的人，批評(píng)他們，懲罰他們，監(jiān)督他們改正，為了建設(shè)文明的、美好的社會(huì)做出自己應(yīng)該做的事情。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如：查閱資料，熟讀課文，作批注，寫自學(xué)筆記；課堂上愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題能夠主動(dòng)探究。

【設(shè)計(jì)理念】

北師大版語(yǔ)文教材中的“拓展閱讀”里的課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣“拓展”，突出“自學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課上習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，自主閱讀課文，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有效地拓展閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)課文《中國(guó)人，你為什么不生氣》的語(yǔ)言風(fēng)格，沿著“中國(guó)人不生氣”這條主線，緊扣“拓展”二字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法獨(dú)立閱讀，從生活到文本，從閱讀到感悟，從感悟到仿寫，探索提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效路徑。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。

2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，運(yùn)用瀏覽、默讀、重點(diǎn)讀、跳讀等方法，了解作者反映的三種不文明、不講公德的現(xiàn)象以及中國(guó)人怕事、自私的性格弱點(diǎn)，體會(huì)作者的情感。

3.體會(huì)文章運(yùn)用反問(wèn)、反復(fù)、排比等表達(dá)方式，嘗試在習(xí)作中加以運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話引入，揭示題目

（一）平時(shí)遇到哪些事情你會(huì)生氣？

（二）25年前，臺(tái)灣著名女作家龍應(yīng)臺(tái)看到了社會(huì)上不良的現(xiàn)象很生氣，她把不講文明不講道德的人叫做“壞人”，而許多中國(guó)人對(duì)此現(xiàn)象視而不見，坐視不管，龍應(yīng)臺(tái)更加生氣，于是寫下了《中國(guó)人，你為什么不生氣》（板書課題）。

二、檢查預(yù)習(xí)，交流筆記

（一）了解內(nèi)容

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了些什么？

（二）積累語(yǔ)言

你在讀書筆記上摘錄了哪些詞語(yǔ)？有哪些字詞需要特別注意的嗎？（教師明確：寐、畔、穢、癌、滯、鉗、焚、頰、稚嫩、阻塞。）

（三）小結(jié)評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)讀書筆記寫得好的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)補(bǔ)充、修改、完善自己的讀書筆記。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記是北師大版語(yǔ)文教材推出的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要舉措。教學(xué)實(shí)踐表明，只要教師持之以恒地進(jìn)行指導(dǎo)，從摘錄筆記到寫閱讀提綱，再到寫心得體會(huì)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力就能得到有效地培養(yǎng)。

三、重點(diǎn)導(dǎo)讀，自主探究

（一）導(dǎo)讀提示

1.“中國(guó)人不生氣”在文中一共出現(xiàn)了幾次？中國(guó)人對(duì)什么事不生氣？

2.中國(guó)人為什么不生氣？

3.中國(guó)人不生氣有哪些后果？

（二）自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法找出文中出現(xiàn)的3次“你為什么不生氣”，重點(diǎn)細(xì)讀自己感興趣的段落，然后同桌之間進(jìn)行交流、討論。

（三）匯報(bào)交流

匯報(bào)交流一

1.說(shuō)一說(shuō)。對(duì)中國(guó)人不生氣的3種現(xiàn)象，文中具體怎樣寫？

2.議一議。這樣的現(xiàn)象是不是只有文中所羅列的這些？你從哪里看出來(lái)的？（教師引導(dǎo)學(xué)生注意文中出現(xiàn)的省略號(hào)。）

3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀。想象作者生氣指責(zé)的樣子。比如：當(dāng)作者聞到河水臭氣沖天，她質(zhì)問(wèn)；當(dāng)作者看見交通一片癱瘓，她指責(zé)；當(dāng)作者看到生命竟然受到化學(xué)品的威脅，她怒吼。是啊，看到不好的現(xiàn)象，作者反復(fù)質(zhì)問(wèn)，連連責(zé)罵，發(fā)表了自己的看法，這個(gè)看法就是：中國(guó)人，你為什么不生氣？

4.比較。讀一讀下面的句子，體會(huì)“反問(wèn)”的表達(dá)方式所表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

①愛(ài)河的人，你為什么不生氣？

②愛(ài)河的人，我不知道你為什么不生氣。

③愛(ài)河的人，你為什么不生氣啊！

設(shè)計(jì)意圖：教師要重視學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言表達(dá)”的技巧，抓住文中的反問(wèn)句式，通過(guò)比較和朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)這種句式的語(yǔ)氣和表達(dá)的情感。

匯報(bào)交流二

1.說(shuō)一說(shuō)。中國(guó)人不生氣，到底是為什么？

2.議一議。中國(guó)人啊，你睜開眼睛看看，你不生氣，你怕事和自私給中國(guó)人帶來(lái)什么后果？此刻，看到一個(gè)又一個(gè)的犧牲品，一種比一種更嚴(yán)重的破壞，你有什么話要說(shuō)，有什么感受要傾訴？

3.比較。讀一讀下面的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“你為什么不生氣”在文章構(gòu)思表達(dá)中所起到的作用。

①愛(ài)河的人，你為什么不生氣？

②你為什么不生氣？

③你又為什么不生氣呢？

設(shè)計(jì)意圖：再次抓住句子“你為什么不生氣”引導(dǎo)學(xué)生從文章構(gòu)思表達(dá)的整體上進(jìn)行比較，體會(huì)其在文章謀篇布局中的作用：一是照應(yīng)課題，有點(diǎn)題之妙；二是作為線索貫穿全文；三是略加變化，使表達(dá)靈動(dòng)而不呆板。體會(huì)文章的表達(dá)方法是第三學(xué)段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這些表達(dá)上的特點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)，并細(xì)細(xì)體會(huì)。

四、延伸閱讀，拓展視野

（一）布置學(xué)生搜集、閱讀龍應(yīng)臺(tái)的相關(guān)資料和作品。

（二）教師推薦閱讀龍應(yīng)臺(tái)《中國(guó)人，你為什么不生氣》原文。

設(shè)計(jì)意圖：《中國(guó)人，你為什么不生氣》原文寫得慷慨激揚(yáng)，教材出于編寫的需要，對(duì)原文做了刪減，在某種意義上造成不能品味原作的遺憾。因此，教師要求學(xué)生閱讀原文，延伸閱讀，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排2個(gè)課時(shí)進(jìn)行層層深入地拓展閱讀，有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

第二課時(shí)

一、小結(jié)課文，對(duì)比朗讀

（一）導(dǎo)入

品讀龍應(yīng)臺(tái)，猶如飲烈酒，讓人熱血沸騰，警醒萬(wàn)分，同學(xué)們讀了《中國(guó)人，你為什么不生氣》的原文，有什么感受呢？

（二）比較

對(duì)比課文與原作的開頭，先對(duì)照著讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)它們的異同之處。

1.課件分別出示文章的開頭。

課文：在臺(tái)灣，最容易生存的不是蟬螂，而是“壞人”，因?yàn)橹袊?guó)人怕事、自私，只要不殺到他床上去，他寧可閉著眼假寐。

原作：在昨晚的電視新聞中，有人微笑著說(shuō)：“你把檢驗(yàn)不合格的廠商都揭露了，叫這些生意人怎么吃飯？”我覺(jué)得惡心，覺(jué)得憤怒。但我生氣的對(duì)象倒不是這位人士，而是臺(tái)灣一千八百萬(wàn)懦弱自私的中國(guó)人。我所不能了解的是：中國(guó)人，你為什么不生氣？包德甫的《苦海余生》英文原本中有一段他在臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)：他看見一輛車子把小孩撞傷了，一臉的血。過(guò)路的人很多。卻沒(méi)有一個(gè)人停下來(lái)幫助受傷的小孩，或譴責(zé)肇事的人。我在美國(guó)讀到這一段。曾經(jīng)很肯定地跟朋友說(shuō)：不可能！中國(guó)人以人情味自許，這種情況簡(jiǎn)直不可能！回國(guó)一年了，我睜大眼睛，發(fā)覺(jué)包德甫所描述的不只可能，根本就是每天發(fā)生、隨地可見的生活常態(tài)。在臺(tái)灣，最容易生存的不是蟬螂，而是“壞人”，因?yàn)橹袊?guó)人怕事、自私，只要不殺到他床上去，他寧可閉著眼假寐。

2.課件分別出示文章的結(jié)尾，用對(duì)照的方法進(jìn)行對(duì)比朗讀。

課文：不要以為你是大學(xué)教授，所以作研究比較重要；不要以為你是殺豬的，所以沒(méi)有人會(huì)聽你的話；也不要以為你是個(gè)學(xué)生，不夠資格管社會(huì)的事。你今天不生氣，不站出來(lái)說(shuō)話，明天你——還有我、還有你我的下一代，就要成為沉默的犧牲者、受害人！如果你有良心，你現(xiàn)在就去告訴立法委員、告訴衛(wèi)生署、告訴環(huán)保局：你受夠了，你很生氣！你一定要很大聲地說(shuō)。

原文：你怎么能夠不生氣呢？你怎么還有良心躲在角落里做“沉默的大多數(shù)”？你以為你是好人，但是就因?yàn)槟悴簧鷼?、你忍耐、你退讓，所以攤販把你的家搞得像個(gè)破落大雜院，所以臺(tái)北的交通一切烏煙瘴氣，所以淡水河是條爛腸子；就是因?yàn)槟悴恢v話、不罵人、不表示意見，所以你疼愛(ài)的娃娃每天吃著、喝著、呼吸著化學(xué)毒素，你還在夢(mèng)想他大學(xué)畢業(yè)的那一天：你忘了，幾年前在南部有許多孕婦，懷胎九月中，她們也閉著眼夢(mèng)想孩子長(zhǎng)大的那一天。卻沒(méi)想到吃了滴滴純凈的沙拉油，孩子生下來(lái)是瞎的、黑的！不要以為你是大學(xué)教授，所以作研究比較重要；不要以為你是殺豬的，所以沒(méi)有人會(huì)聽你的話；也不要以為你是個(gè)學(xué)生，不夠資格管社會(huì)的事。你今天不生氣，不站出來(lái)說(shuō)話，明天你——還有我、還有你我的下一代，就要成為沉默的犧牲者、受害人！如果你有種、有良心，你現(xiàn)在就去告訴你的公仆立法委員、告訴衛(wèi)生署、告訴環(huán)保局：你受夠了，你很生氣！

（三）交流

課文與原作相比，有哪些不同，你更喜歡讀哪一個(gè)版本？你認(rèn)為編者這樣刪改好嗎，為什么？朗讀龍應(yīng)臺(tái)的原作，你發(fā)現(xiàn)作品的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（學(xué)生針對(duì)以上觀點(diǎn)展開討論、交流。）

設(shè)計(jì)意圖：不作深度挖掘，只是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，在比較中閱讀，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

二、情感升華談感受

（一）交流

你看到了哪些不好的“讓人生氣”的現(xiàn)象？

（二）小結(jié)

只要我們能像作者一樣用心去觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象，我們的內(nèi)心也常常會(huì)像作者一樣洶涌澎湃，激動(dòng)不已。

三、滲透寫法模仿寫

（一）片段仿寫

學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作方法，寫一寫你見到的“讓人生氣”的事情或現(xiàn)象，將“你為什么不生氣”的議論恰當(dāng)?shù)胤诺剿鶎懙钠沃小?/p>

（二）交流點(diǎn)評(píng)

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些表達(dá)方法，又能夠加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解，體現(xiàn)了語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一這一理念，使拓展寫作變得更有意義。

注：本文獲2009年福建省泉州市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）