蔣云光　楊忠雄

摘 要：高中地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要優(yōu)化教學(xué)行為，必須進(jìn)行透徹的教材分析。進(jìn)行高中地理教材分析，應(yīng)當(dāng)重視課標(biāo)解讀，在當(dāng)前“一標(biāo)多本”教材的情況下，熟煉掌握課標(biāo)，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)。熟悉高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時(shí)才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)理解。教師應(yīng)立足于教材的知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，以具體的內(nèi)容或某一課題為依托，充分發(fā)揮教材知識(shí)內(nèi)容潛在的德育功能，明確在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的主要目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)情感，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中形成價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材分析

教材是學(xué)習(xí)的基本工具，“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮”。教師只有正確理解教材，對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，才能挖掘教材本身的價(jià)值，才能提高課堂教學(xué)的有效性。高中地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要優(yōu)化教學(xué)行為，必須進(jìn)行透徹的教材分析。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，是高中地理課程設(shè)置、教材編寫(xiě)的基本依據(jù)，也是實(shí)施高中地理教學(xué)的基本依據(jù)。它對(duì)地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等都具有重要的指導(dǎo)作用，且它還是教育行政管理部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。進(jìn)行高中地理教材分析，應(yīng)當(dāng)重視課標(biāo)解讀，在當(dāng)前“一標(biāo)多本”教材的情況下，準(zhǔn)確把握課標(biāo)特別重要，也只有熟煉掌握課標(biāo)，才能駕馭教材，完成高中地理教學(xué)的三維目標(biāo)，落實(shí)高中地理課程的基本理念。

二、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)進(jìn)行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個(gè)模塊?！暗乩恝瘛币宰匀坏乩頌橹?，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術(shù)為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護(hù)”等7個(gè)模塊。熟悉高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在分析教材時(shí)才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)理解。認(rèn)識(shí)教材知識(shí)內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位、前后有機(jī)聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，深入淺出地組織教學(xué)，以利于教學(xué)過(guò)程的連貫，提高教學(xué)的有效性。

三、教材的能力構(gòu)成分析

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)立足于教材的知識(shí)內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構(gòu)成。

地理學(xué)習(xí)能力可以分為地理認(rèn)知能力與地理核心能力。教師應(yīng)在熟悉教材知識(shí)內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構(gòu)成，選擇適宜的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過(guò)自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導(dǎo)人們因地制宜地開(kāi)發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學(xué)生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類(lèi)，然后讓學(xué)生根據(jù)圖中信息，總結(jié)自然帶的分異有何規(guī)律？再引導(dǎo)學(xué)生尋找圖中特殊的“點(diǎn)”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

四、教材的表述結(jié)構(gòu)分析

高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動(dòng)性課文兩種方式?；顒?dòng)性課文又可進(jìn)一步細(xì)分為“活動(dòng)”、“閱讀”等形式。教師應(yīng)當(dāng)明確教材某部分知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容本身的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征與心理特征、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般敘述性課文，多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。活動(dòng)性課文，則應(yīng)根據(jù)其具體形式與知識(shí)內(nèi)容的本身，作出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)?！盎顒?dòng)”多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！伴喿x”則指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確定教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。一般根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的思維方式、教材的知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)教材重難點(diǎn)確定的一般要求，可以確定教材的重點(diǎn)：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜。教材的難點(diǎn)：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的因地制宜問(wèn)題。

教材重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)方法的選擇，有利于教學(xué)過(guò)程的掌控，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要目標(biāo)。

六、情感態(tài)度和價(jià)值觀分析

情感態(tài)度與價(jià)值觀，是高中地理的必要目標(biāo)。寓教于樂(lè)、寓德育于智育，德智、體、美、勞，相得益彰。教師應(yīng)以具體的內(nèi)容或某一課題為依托，充分發(fā)揮教材知識(shí)內(nèi)容潛在的德育功能，明確在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的主要目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)情感，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中形成價(jià)值觀。諸如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，通過(guò)研讀教材的知識(shí)內(nèi)容，充分展開(kāi)聯(lián)想，就不難明確其情感態(tài)度和價(jià)值觀 一 一是懂得因地制宜合理利用自然資源的意義；二是初步形成正確的資源觀和環(huán)境觀。

教材分析，是教學(xué)工作的重中之重。教材分析方法也在不斷地發(fā)展變化。教師在教學(xué)工作中，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持總結(jié)教材的分析方法，才能輕松熟煉地駕馭教材，使其教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)工作更加完美。

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