董隴萍

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！薄敖桃陨鸀楸尽保?“學(xué)以悟?yàn)楦?；“教是為了不教”，“學(xué)是為了活學(xué)”。 情境教學(xué)以其獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；探微

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助他們迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)，下面教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、表演情境教學(xué)

故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。如教學(xué)《矛與盾》一文，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成：他們通力合作，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上改編成劇本，然后選派膽子大的同學(xué)上臺(tái)表演，他們自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單的道具，一根晾衣服用的竹子，稍做加工，就成了“矛”，一片荷葉便是“盾”。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生。特別值得一提的是，他們聯(lián)系生活實(shí)踐，加入一些自主創(chuàng)作的語言，如：“走過路過，千萬別錯(cuò)過，快來看?。　薄柏泴?shí)價(jià)真，啥錢啥貨，沒有賣錯(cuò)貨，只有買錯(cuò)貨”。學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。

二、問題情境教學(xué)

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。袁衛(wèi)星說：“語文是眩目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙之游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好求的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚……”從這些優(yōu)美的描繪可以看出語文是一首美妙的樂曲；是一把開啟心靈的鑰匙。例如在講《稱象》一課時(shí)，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的大、重。接著問學(xué)生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學(xué)生滿腔熱情地思考、探索這個(gè)問題，積極想辦法解決這個(gè)難題。后來我就與學(xué)生對(duì)提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的局限性，巧妙地利用設(shè)問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結(jié)論來創(chuàng)設(shè)問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、想象情境教學(xué)

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”這一靈動(dòng)鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對(duì)文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個(gè)學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們?cè)谟眯淖x，讀得情深，讀得意濃。

四、創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境

師生通過運(yùn)用語言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學(xué)生欣賞了貝多芬的《月光曲》，就可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語調(diào)一樣。

五、多媒體情境教學(xué)

現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。采用錄像教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境就幫我們解決了這個(gè)問題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來都像打秋千似的險(xiǎn)橋，紅軍戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅軍戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的大無畏英雄形象。

六、小結(jié)

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和興趣，體會(huì)語文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的語文知識(shí)，獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。