摘要：幼兒“快樂伙伴”教學法，是一種創(chuàng)新的幼兒教育理念，筆者在這個理念指導下，進行了長期的教學實踐、探索和不斷調整、完善。

關鍵詞：幼兒教育；教學實踐；快樂伙伴

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0233-04

幼兒“快樂伙伴”教學法，是在理念創(chuàng)立、情境創(chuàng)設、游戲創(chuàng)造、教材創(chuàng)編的基礎上形成綜合配套的教學體系。具體做法是教師在教學中創(chuàng)設游戲情境，創(chuàng)建教學中的“快樂伙伴”，用興趣引導幼兒進入角色，和幼兒角色互動，再拓展到課后家長親子助教的狀態(tài)，以一種充滿童話色彩般的“創(chuàng)想情境”創(chuàng)造及其“游戲伙伴”創(chuàng)設為前導，讓教師和家長（監(jiān)護人）有意識地退到“情境”和“伙伴”的背后，在不知不覺中完成教學過程。從而激發(fā)起幼兒自主、快樂的情緒體驗，調動幼兒主動參與學習的心理需求，啟發(fā)幼兒主觀能動的創(chuàng)想和聯(lián)想，促進幼兒在由“快樂伙伴”陪伴的“情境游戲”中，積極開發(fā)大腦潛能，身心得到全面發(fā)展。同時也是對幼兒進行了一種不知不覺的、自然而然的包括引導、啟發(fā)、交流和激勵等系列內容在內的評估體系和時空過程。孩子是在游戲中成長的。在游戲中，孩子具有不可想象的創(chuàng)想力、創(chuàng)造力，同時也具有成人難以企及的耐久性和持久力。在游戲中，孩子需要教師和家長的引導和“監(jiān)護”，但孩子更需要游戲的“伙伴”。在游戲中，無論有沒有人陪伴，孩子總是能找到自己游戲的伙伴——包括一沙一石、一草一蟲，都可以成為他的游戲伙伴。在游戲中，孩子是可以用一種我們讀不懂的方法來感知和了解周圍事物的。正如教育家蒙臺梭利所說：“孩子就是老師?！笨墒牵绻麤]有我們及時的、適當?shù)囊龑Аl(fā)、交流和激勵，就不能達成正常的信息交流和知識積淀。

隨著社會的進步發(fā)展，人們對文化知識和社會技能的需求越來越強烈，自然而然對幼兒乃至胎兒進行早期教育的需要也是越來越迫切。然而，為了達到某種效果，社會上、家庭中乃至幼兒教育機構都出現(xiàn)了很多簡單化的灌輸式、填鴨式幼兒教育方式，這些教育方式是不可取、不科學的，必須給予修正，如若不然，長此下去輕者會使幼兒對周圍事物缺乏興趣，重者還會給幼兒造成嚴重的心理傷害。再加上當下社會全面普及的電視和網(wǎng)絡，這種“無孔不入”的現(xiàn)代技術成果，它在給人們帶來許多快樂和消遣的同時，也在一定程度上培養(yǎng)了人們散漫不積極、不愛動腦筋思考、不喜歡動手操作等諸多習慣，尤其是對孩子，更是造成了缺失閱讀興趣、缺失語言交流、缺失人與人之間正常信任等等狀態(tài)。更有甚者還會出現(xiàn)“電視病”、“電腦病”、“游戲迷”等等。顯而易見，這種狀態(tài)對“閱讀產生理性”、“思考產生智慧”、“動手產生靈感”這些人生成才必不可少的前期養(yǎng)成和奠基過程，提出了巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們必須尋求一種能夠廣泛吸納現(xiàn)代心理學特別是發(fā)展心理學、幼兒教育學和幼教方法論等方面的全部研究新成果，使之不斷完善，融會貫通，配套系列化，成為與時俱進的，能適合當前時代與社會發(fā)展需要和當代幼兒身心發(fā)展需要的，以盡早培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、學習興趣和創(chuàng)想、聯(lián)想能力、人際交往能力為基礎的幼兒教育教學新理念、新方法。

幼兒“快樂伙伴”教學法，就是把自然社會知識和人類社會知識的最基本元素融入富有情境的游戲，使之成為孩子成長的“伙伴”之一。如，“伙伴游戲創(chuàng)想閱讀”，就是利用語言的最基本元素——字和詞，巧妙地編排成趣味盎然、富有情境、循序漸進、由淺入深的“兒童創(chuàng)想游戲”，使孩子在情境游戲中自然而然地、不知不覺地認知字詞，理解字詞，使用字詞，輕松閱讀，形成習慣。此外，還有“伙伴游戲創(chuàng)想數(shù)學”、“伙伴游戲創(chuàng)想美術”、“伙伴游戲創(chuàng)想音樂舞蹈”等等，共同形成一個“快樂伙伴”教學法中的《伙伴游戲創(chuàng)想系列》教材?！翱鞓坊锇椤苯虒W法其本質，不是簡單的技能教學（識字算數(shù)等），更不是小學教育的提前，其終極目標就是為幼兒未來的學習道路奠定一個良好的興趣基礎。

由此可見，幼兒“快樂伙伴”教學法的核心作用，在于引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣，使幼兒在“游戲”的情境中，逐步形成如同音樂快樂享受般的對情緒環(huán)境和情感體驗，并不斷積累與強化，逐漸形成對知識的需求與渴望，逐漸潛移默化地形成如同方言、口味一樣終身相伴的對愉快感受的情感依賴，從而養(yǎng)成“與生俱來”的學習興趣、創(chuàng)想習慣及其慣性延續(xù)與沖擊波擴展。簡而言之，幼兒學習興趣的培養(yǎng)，無疑使今后的學習動力問題迎刃而解。可謂是：“學習無難事，只要有興趣?！?/p>

一、幼兒“快樂伙伴”教學法的理論依據(jù)

1.情感和認知相互作用原理。發(fā)展心理學和情緒心理學的研究表明，幼兒的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三個方面的功能。所謂動力功能，就是指積極快樂的情感，對認知活動具有促進作用；而消極厭倦的情緒，對認知活動所能起到的，則只能是阻礙和抑制作用。而快樂情感對認知活動的強化作用，不但可以解決幼兒求知動力不足的問題，同時也能提高幼兒主動探奇的效能和效率。情感對認知活動的調節(jié)作用，是指愉快的情感和情緒，有利于幼兒認知的提高和智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學法，就是要讓幼兒每一個“學習活動”都變成一個“情境游戲”，都首先要致力于引起幼兒的快樂情感體驗，以此來提高幼兒參與游戲的積極性和主動性，使幼兒養(yǎng)成自覺、主動游戲的習慣。在歡樂活潑的游戲實踐中，主動體會游戲“伙伴”，是教學取得理想效果的重要條件。幼兒情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往便是效果最好的學習時機，同時也可以成倍提高學習效率和效果。實踐證明，“快樂伙伴”教學法的引入，往往不會超過幾個星期，孩子就會對“游戲伙伴”逐漸形成如同我們方言和口味一樣的情感依賴，使幼兒這片未開墾的意識土壤，在“快樂伙伴”的陪伴下，逐漸成為等待各類知識播種的沃土?？芍^是：“做好幼兒教育，先創(chuàng)游戲情境?！蹦X科學研究表明：人的大腦功能是左右腦既分工又合作，左腦主要是掌管邏輯、分析和理性思維，包括語言活動；右腦負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。感知感受時，往往掌管形象思維的右腦興奮；表達時，多是掌管抽象思維的左腦興奮。而“快樂伙伴”教學法，就是幼兒遵循先感受后表達或邊感受邊表達的特點，以及腦和手、耳、口、目多種感官綜合并用、全面開發(fā)的原則，設計出一系列促使幼兒全腦開發(fā)的“游戲伙伴”，使幼兒左右腦交替興奮，在輕松愉快的游戲中，培養(yǎng)兒童的感覺統(tǒng)合，使幼兒的全腦和身心得到更好地全面地開發(fā)。

2.認知的直觀原理。幼兒“快樂伙伴”教學法，就是利用反映論的原理，以客觀存在作用于兒童的主觀意識。世界正是通過形象進入兒童意識的，意識正是客觀存在的主觀反映?！翱鞓坊锇椤苯虒W法所創(chuàng)設的“游戲伙伴”，正是為幼兒由客觀形象萌發(fā)主觀意識所搭建的橋梁和通道。這種經(jīng)過游戲化了的“快樂伙伴”，在教師語言和肢體的共同表述下，使兒童置身于特定的游戲情境之中，提供樂兒童的創(chuàng)想空間，啟動了兒童的認知心理，促進了兒童的情感活動，引發(fā)了兒童全腦的自主運動。捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官開始的?！狈从沉擞變赫J識規(guī)律的一個重要方面：直觀認識可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于幼兒感性知識的形成和情緒智商的提升。幼兒“快樂伙伴”教學法，使幼兒“如臨其境”，通過給幼兒展示鮮明有趣的“伙伴”形象，一則可以使孩子實現(xiàn)從“伙伴”形象的感知達到抽象理性的頓悟，二則可以激發(fā)兒童的好奇情緒和求知興趣，使求知行為成為幼兒主動自覺的習慣。因此，幼兒“快樂伙伴”教學法的本質特征，就是激發(fā)幼兒的快樂情感，以此來促進幼兒認知活動的推進和身心的發(fā)展?？芍^是：“創(chuàng)設游戲情境，結識快樂伙伴。”

3.思維科學的相似原理。相似原理反映了事物之間的同一性，體現(xiàn)了事物的普遍性原理，也是幼兒“快樂伙伴”教學法的理論基礎之一?！盎锇椤笔怯螒虻闹黧w，這里的“伙伴”形象，要盡量和幼兒的知識經(jīng)驗相一致。這樣一來，“伙伴”也就為幼兒提供了更多的感知對象，使幼兒大腦中的相似塊（知識單元）不斷增加，有助于幼兒產生相似性思維的靈感，有效地集中了幼兒的興趣點，提升了幼兒的創(chuàng)想力和聯(lián)想能力?？芍^是：“結識一種伙伴，培養(yǎng)一種興趣?！?/p>

4.有意識與無意識相統(tǒng)一原理。意識心理活動，是主體對客體產生的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和語言思維、有意體驗等等。無意識心理活動，是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非語言思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能：（1）對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在和小朋友進行語言情境游戲時，我們扮作游戲的小伙伴“字詞卡”和小朋友進行對話和動作時，小朋友就會不知不覺地把“字詞卡”當作好朋友好伙伴來進行對話和玩耍，小朋友就會對游戲中的“字詞卡”產生有意識的映像，久而久之就會對字詞產生無意識熟悉的反映，并產生“親近”這種不由自主的情緒反應。（2）對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的“情緒傳染”、“情緒感染”，就是無意識心理的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活，不知不覺的憂郁，這往往就是心境亦即潛意識作用的結果。其實，無意識心理活動正是人在認知過程中猶如“冰山的水下部分”，是不可或缺的。幼兒“快樂伙伴”教學法，強調幼兒無意識的認知功能，也就是在快樂游戲中，不知不覺地獲得了智力因素與非智力因素相互依賴的成果——習慣養(yǎng)成。幼兒“快樂伙伴”教學法的最終目的，就在于引發(fā)幼兒的無意識的學習興趣，并以此養(yǎng)成有意識的學習習慣?？芍^是：“培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習慣?！?/p>

5.情感活動與理智活動統(tǒng)一原理?？鞓酚螒颉盎锇椤弊鳛橐环N幼兒的認知過程，將情感活動（非智力因素）與理智活動（智力因素）統(tǒng)一在其中。人們常言的“曉之以理，動之以情”，就是一種類似這種教育實踐的總結。在這種特定游戲中的人際交往，由監(jiān)護人（教師、家長）與幼兒的雙邊活動共同構成，師生間、親子間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：即知識交流回路和情感交流回路，二者相互影響，彼此依存，逐漸形成幼兒自己獨立的人生性格。幼兒“快樂伙伴”教學法就是讓情感活動與理智活動共同作用于游戲和認知的全過程?？芍^是：“培養(yǎng)一種習慣，收獲一種性格?！?/p>

二、課堂“快樂伙伴”的創(chuàng)設原則

運用幼兒“快樂伙伴”教學法，首先需要著眼于“幼兒需求”的特點，只有在盡量了解幼兒需求（也就是懂孩子）的前提下，才能夠制定出符合幼兒心理特征、適合幼兒操作能力、吸引幼兒參與興趣、完成無意識教學的教學策略。“快樂伙伴”情境游戲的創(chuàng)設途徑有很多，如：

1.生活游戲伙伴展現(xiàn)。把幼兒帶入大自然，帶入家庭，帶入社會，設置幼兒觀察和游戲的“伙伴”，以有趣的兒童化語言、肢體語言，夸張的表情和神秘的描述，讓生活中的伙伴趣味地展現(xiàn)在幼兒面前。

2.實物游戲伙伴演示。實物是幼兒最形象的游戲伙伴，為實物設定一個有趣的游戲情境，使實物和創(chuàng)想構成一個整體，以演示某一特定游戲的環(huán)境，是幼兒最喜歡最直接的伙伴游戲演示教學過程。實物游戲演示時，游戲情境的創(chuàng)建一定要抓住幼兒心理，才能激起幼兒的創(chuàng)想和聯(lián)想。

3.語言游戲伙伴表述。幼兒語言游戲教學，更是在孩子對語言的基本元素字詞，乃至于句子和文章沒有出現(xiàn)之前，就為幼兒創(chuàng)設了特定的“游戲情境”，教師伴以語言和肢體描繪，在對幼兒的認知活動起著一定的導向性思考后，游戲的“快樂伙伴”就出現(xiàn)了。語言和肢體描繪，提高了幼兒感知的效應，會使得游戲情境更加鮮明，游戲伙伴更加富有活力，并且?guī)е星樯?，作用于幼兒的想象中。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的游戲情境之中。

4.美術游戲伙伴再現(xiàn)。對幼兒教育而言，幼兒美術教育學科中的各種美術插圖、特制掛圖、剪貼畫、簡筆畫，甚至包括簡單的色塊、色調和各類形狀等等，都能再現(xiàn)為“情境游戲”的“快樂伙伴”。而且也是最為形象的再現(xiàn)伙伴，用美術再現(xiàn)情境，可以使內容更加具體化、形象化和趣味化。

5.音樂游戲伙伴渲染。幼兒音樂教育的語言（節(jié)奏和旋律）是極其微妙的，也是很強烈和富有感染力的，音樂給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律和節(jié)奏塑造出音樂“伙伴”形象，可以把幼兒帶到特有的情境和意境之中，往往成為孩子們最喜愛和最興奮的“游戲伙伴”。

6.表演游戲伙伴體驗。幼兒情境教學中的表演游戲有兩個過程，一是由角色吸引，二是進入角色扮演。角色吸引，例如：“老師現(xiàn)在是游戲中的××”；扮演角色，則是由幼兒擔當游戲中的某一角色進行表演。由于幼兒自己被角色吸引而進入角色扮演，游戲中的角色不再只是文字或數(shù)字的符號，它們就是自己扮演的“角色”。這樣一來，幼兒對游戲中的“角色”、角色的對象就必然產生親切感，于是也就自然而然地加深了幼兒的內心體驗。還可以創(chuàng)建數(shù)字游戲伙伴、體型游戲伙伴等等不同的情境游戲。

綜上所述的游戲情境創(chuàng)設、游戲伙伴設置，都運用了創(chuàng)想演示和幼兒積極體驗的手段，這是幼兒“快樂伙伴”教學法，十分重要的直接吸引與親身參與的有機結合。

三、“快樂伙伴”教學法的功能發(fā)揮

它的主要功能表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1.“快樂伙伴”教學法能陶冶幼兒的情操，使其積極快樂的情感得到強化，從而培養(yǎng)孩子的樂觀精神，使幼兒的心智走向健全?！翱鞓坊锇椤苯虒W法的陶冶功能，就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗，具有更有效的調節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等等方面的輔助認知功能。

2.“快樂伙伴”教學法可為幼兒提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的適應性能力。人的社會化過程，即形成“一切社會關系的總和”。從自然人轉化為社會人的過程，實際上完全是“環(huán)境”——亦即社會、家庭、學校、種族、地理等等因素共同作用的結果。保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”人會受環(huán)境的影響和啟發(fā)，原因就在于人有可暗示性。A·比耐的實驗證明，在兒童身上，天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因此，“可暗示性”也就成了“可教育性”的同義語。既然“人是一切社會關系的總和”，則必然要受到一切社會關系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境”，同樣，“環(huán)境也創(chuàng)造人”。“快樂伙伴”教學法中的游戲，往往是在對社會和生活作進一步提煉和加工后才展示給幼兒的，其中必然存在著潛移默化的暗示作用?！翱鞓坊锇椤苯虒W法中的特定情境，提供了調動幼兒的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內部整合作用，幼兒就會產生頓悟或產生新的認知結構。無疑，“伙伴”所提供的線索，對于自然人向社會人的轉化過程中，在兒童階段奠定了堅實的特質基礎。“伙伴游戲”在其中起到了一種喚醒意識或是啟迪智慧的作用。創(chuàng)建一個環(huán)境，結識一種伙伴；結識一種伙伴，收獲一種興趣；培養(yǎng)一種興趣，收獲一種習慣；培養(yǎng)一種習慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種人生！

四、“快樂伙伴”教學法的使用原則

為了使“快樂伙伴”教學法更好地發(fā)揮以上兩方面的功能，特提出以下幾個重要的使用原則：

1.有意識與無意識統(tǒng)一原則。有意識與無意識統(tǒng)一原則，亦即智力與非智力統(tǒng)一原則。這是實施“快樂伙伴”教學法的兩個基本條件。幼兒的心理和認知特點，決定了無意識調節(jié)和補充有意識，以及情感因素調節(jié)和補充理智因素的重要性。兒童的這種心理和認知的發(fā)展規(guī)律，要求我們在游戲活動中，既要促使幼兒集中注意力和思維，又要調動他們的情感、興趣、愿望和無意識潛能等對認知活動的促進作用，既把幼兒視作情感大于理智的個體，同時又要看到他們是理智與情感活動共同存在的個體，以此來想方設法地去調動他們在“游戲”中的“認知”潛能。

2.愉悅輕松的游戲體驗性原則。該原則要求教師，要在輕松愉快的游戲情境、意境或氣氛、氛圍中，引導幼兒產生各種意識，展開他們的思維、想象和聯(lián)想，來引導其好奇心，并探求游戲未知。其中，思維的“過程”非常重要，目的在于使幼兒把思考和游戲體驗，變?yōu)橐环N快樂，而不是被動作為，甚至是強迫或負擔。

3.角色互信互動的自主性原則。該原則強調兩個方面：一是良好的游戲角色關系，這是“快樂伙伴”教學法貫徹的基本保證。從實質而言，“游戲”本身就是一種人際交往。游戲角色間的相互信任，會形成彼此間一種默契，教師角色才能對幼兒角色做到“動之以情，曉之以理”。這也就是前文所述的兩條信息回路的暢通。而幼兒在游戲中的主體地位，同時也確定了游戲伙伴的作用，只有側重于鼓勵幼兒的“獨立思考”和“自我創(chuàng)想”，培養(yǎng)幼兒的主動創(chuàng)想、聯(lián)想和創(chuàng)新。它意味著，幼兒的一切教學活動，都必須建立在幼兒快樂、積極和自覺、主動的基礎之上。

4.不斷地由點到線、由線到面的拓展性原則。該原則強調，在游戲和閱讀的過程中，應不斷地將基本元素的點，拓展到基本元素重疊成線，進而再拓展到基本元素的交叉積累為面。如閱讀伙伴游戲，由基本元素字詞，先拓展成簡單的句子，再進而完成兒歌的閱讀和運用編寫。再如，由簡單幾何圖形拓展到相對形象的幾何圖像，再進而拓展完成情節(jié)創(chuàng)想故事。還如園內游戲，則先拓展成家庭親子游戲，再進而拓展為社會實踐體驗。

5.以快樂、愉快和興趣為目標的考核原則?！翱鞓坊锇椤苯虒W法的考核，不以傳統(tǒng)的幼兒在課堂上能否能“坐得住”和能“坐多久”為目標，不以孩子識字的多少，學會了幾首兒歌，能背幾首古詩和會講多少故事為目標（這里面有孩子早期發(fā)育差異、語言與認知萌發(fā)和興趣產生遲早以及天賦差異等等多方面原因的綜合影響結果），更不在乎是否會寫字，也不在乎其創(chuàng)想與聯(lián)想的邏輯正確與否，其終極目標，是有沒有成功地培養(yǎng)幼兒對認知的快樂體驗和學習興趣，以及創(chuàng)想、聯(lián)想的習慣和學習的積極、主動性。

實際上，以上幾個原則，在使用中是密不可分的，它們須同時有機地統(tǒng)一在游戲之中。

“快樂伙伴”教學法的孕育形成，起始于主要探索創(chuàng)立者蔣立謙老師10多年前的一次幼兒語言教學課。身為國家級小學優(yōu)秀輔導老師，蔣老師信心滿滿地走進幼兒教育課堂，一節(jié)幼兒語言課結束，他卻滿面羞愧地離開了那些只顧玩耍、連“老師再見”都不肯說的孩子們。這使他深刻地認識到，幼兒教育完全區(qū)別于小學教育。（更何況我們國家的小學教育也在做著大量改革）或許是園長那句“幼兒園是真的需要一種既能讓孩子開心地玩，又能學到東西的好教材和好教法啊”觸動了他，使他下定決心想弄懂幼兒教育，通過大量閱讀國內外幼兒教育理論和多種教學方法，經(jīng)過長期的幼兒教學實踐和研究，逐漸對幼兒教育有了一些認識和感觸，同時也發(fā)現(xiàn)了很多的問題；如：國內很多幼兒教育是小學教育的簡單化提前，導致幼兒教育小學化；也有一些是硬性引入國外“洋餐教育”，因不能完全符合中國國情，導致水土不服，消化不良。真正適合中國本土特色的幼教理論、理念及其方法的配套教學體系并不是很多，也不完善。蔣老師用了十多年的時間，先后在北京、天津、上海以及河南、河北、江蘇、浙江等多個省市區(qū)，聯(lián)系了上千所幼兒園授課，幾百場家長講座和老師培訓，4次教材的升級改版與重新創(chuàng)編，累計和10多萬幼兒上萬次的教學交流和實踐中，提煉總結出這一套幼兒“小伙伴教學法”，也漸漸地引起一些教育行政主管部門的重視和支持，在一些熱心關注和有志于幼教創(chuàng)新的專家老師的共同參與下，以北京陽光芭迪教育咨詢公司為依托，才形成了現(xiàn)在這一教學方法和教材體系。即便如此，也非常希望得到更多的專家教授和行內人士給予中肯建議和批評指導！