孫西光

摘要：讀書改變人生，知識改變命運，作為高中語文重頭戲的閱讀教學一直被忽視，在課堂中很少聽到學生閱讀的聲音。針對此現(xiàn)狀，筆者特提出一些增強學生閱讀量、提高學生閱讀水平的策略。同時也積極地號召各位同仁能積極正確地重視閱讀教學。

關鍵詞：高中語文閱讀教學現(xiàn)狀對策

一位學者說過：一個人的精神發(fā)育史，應該是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個社會到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個國家誰在看書，看哪些書，就決定了這個國家的未來。所謂“讀書改變人生，知識改變命運”。讀書不僅僅影響到個人，還影響到整個民族，整個社會。有人感嘆道：學生學習就只會考試，老祖宗的好東西卻沒學著。很多人把寶貴的時間耗在打游戲、聊天和看電影上，卻不愿花時間認認真真地讀幾本好書。要知道：一個不愛讀書的民族，是可怕的民族；一個不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。學生的閱讀水平對一個國家影響深遠。知識就是力量，知識就是財富。一個崇尚讀書學習的國家，必然會得到豐厚的回報。

最近看到一篇文章，題目叫《不閱讀的中國人，叫人憂慮》。文中提到現(xiàn)在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。他們或喧囂地忙碌，或孤獨地忙碌，唯獨缺少一種滿足的安寧。中國是一個有著全世界最悠久閱讀傳統(tǒng)的國家，但現(xiàn)在的中國人似乎的確有些浮躁，不愿坐下來靜靜地讀一本書了。而這些在中學生尤其是高中生身上更為明顯：繁重的學業(yè)外，他們把更多的時間花在了玩游戲、聊天當中。地鐵、汽車或其他交通工具上，學生要么是在高談闊論昨晚的游戲，要么是在“點頭”瞌睡，鮮有看書的人。他們任由無聊占據(jù)心靈，荒廢大量寶貴時間，任由青春在虛度中揮霍殆盡。長此以往，閱讀水平普遍較低。

閱讀始終是知識的源泉。少一些煩躁，多讀些書，是目前亟待解決的。語文閱讀教學迫在眉睫。

在筆者看來，高中生閱讀水平低的原因主要有以下四個方面：

第一，從小沒有養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

新《語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：必須有三者相互配合、相互參與才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是，良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。它需要學生和教師共同配合方可完成：學生需要對讀書保持著較高的閱讀興趣，長期堅持；教師則需要適當?shù)囊龑?、長期督導，兩者缺一不可。

第二，“應試教育”讓學生沒有時間和精力去讀課外書。

閱讀能力的養(yǎng)成沒有捷徑可走。應試教育下，課內現(xiàn)代文的考查為滋生學生懶惰情緒提供溫床。教師也甘心當起填鴨人，為提高分數(shù)樂此不疲地辛勤耕耘。學生自然仰面張口，不分優(yōu)劣全盤接收。時間、精力大部分浪費在背誦考題、考點上，忽略能力的培養(yǎng)。因而即便外面春色滿園，姹紫嫣紅，學生卻依舊固步自封、情有獨鐘。試問，如此下去，談何能力。

第三，社會大范圍內讀書氣氛不濃，好書較少。

社會是一個大染缸，此話不虛。學生雖然活動范圍有限，但難免在與父母相處的點滴時間里受社會風氣影響。物欲橫流的社會對金錢的無上崇拜，對文化的極端鄙視無形當中給學生一種假象：閱讀可有可無。這無疑會使學生變得浮躁，寧愿花上一天時間玩?zhèn)€游戲打發(fā)無聊時光，也不愿花上一個小時翻開書仔細品讀一篇佳作。學生曾經(jīng)不止一次跟筆者抱怨：昨晚太倒霉了，好不容易趕上個休息日，居然停電了，害我一晚上無聊死了?？?，學生即使沒有網(wǎng)絡電視可看，閑下來也不知道拿本書看看。

第四，教師和家長推薦少、重視不夠。

就像筆者帶的學生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母文化水平普遍較低，對于學生的學習愛莫能助，加上工作忙，更是無法去督促學生，讓學生保持一種良好的閱讀習慣。對于學生的閱讀作業(yè)檢查也是無從下手。教師教學風格一旦形成，很難改變。在應試教育下，他們習慣了填鴨式教學，如今考試指揮棒發(fā)生變化，思維方式卻不改變，想改變有難度，想放手把課堂還給學生，有擔憂。教師因為工作任務重、改革大，又要吃透教材，又要研究教法，還要了解學生，加之繁重的日常業(yè)務，瑣碎的班級管理，教師根本沒有空余時間進行閱讀，無法與學生進行對等交流，無法直接給以閱讀意見。

根據(jù)學生在閱讀中的上述現(xiàn)狀，再加上筆者平日教學中的一些經(jīng)驗，特提出以下相應措施：

首先，靈活運用多種手段激起學生閱讀興趣，進而培養(yǎng)閱讀習慣。

漢字是閱讀的基礎，而成語又是經(jīng)過千年沉淀下來的有傳統(tǒng)特色的文化之一。因此我通過“漢字聽寫大會”和“成語大挑戰(zhàn)”等知識競賽的形式把常用漢字（3500字）和課本內出現(xiàn)的所有成語找出來。聽寫漢字主要借助白板讓學生正確書寫。成語則借助游戲通過展示圖片猜成語、你畫我猜環(huán)節(jié)分必答、搶答和風險答來通關，快樂地學習。俗話說：不動筆墨不讀書。要培養(yǎng)學生勤動筆的良好習慣。在上精讀課時，學生手中拿只筆在書的左側、右側、上側、下側，隨時動筆記下閱讀感悟。另外，學生可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，還可以寫讀后感。要知道良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

剛才提到，閱讀是學生、教師和文本之間的對話過程。因此要求每一個個體都要參與其中，而在這一過程中處于主體地位的無疑是學生，教師則起穿針引線的作用。教師必須做好引導，設計各種學生喜聞樂見的形式讓學生參與其中。記得講授《紀念劉和珍君》這一課時，筆者采用了話劇表演的形式，讓學生把每一部分都改成一幕劇，把內容改成對話和場景，以內容一為例，筆者的設計如下：

（追悼會場外）

魯迅獨自在禮堂外徘徊，身后背景是可以看到的劉和珍的靈堂以及大大的“奠”字。

女學生程君：先生可曾為劉和珍君寫了一點什么沒有？

魯迅：沒有。

程君（正色）：先生還是寫一點罷，劉和珍生前就很愛看先生的文章。

魯迅（陷入深思）：……

錢理群教授在《經(jīng)典教學與語文教學》一書中講這篇文章時提到：“文學之所以是文學，或者說我們之所以需要文學，就因為它關注的始終是人，是人的心靈。”[1]魯迅寫《紀念劉和珍君》，并不是要記錄、再現(xiàn)歷史事實，而是要抒寫“三·一八慘案”對他心靈的沖擊，他的心理反應。因此文章是圍繞著面對血腥的屠殺“說”還是“不說”的矛盾、困惑展開的。而筆者結合錢教授的設計以及自己的體會做了以上安排，表演完后再讓表演者談自己的感受，魯迅表演者談談自己陷入深思時在想些什么，其他同學也談談看到表演時有什么感受。通過表演和觀演，學生完成了一次心靈體驗。

其次，相信學生、拿出時間與學生一起閱讀。

作為一個擁有五千年悠久文明歷史的國家，在歷史的進程中，留下了許多經(jīng)典名著。在這些名著中，有最樸實的人生哲理和最高深的人類智慧，而要學會它，就要自己親自去讀、去品。以《論語》為例，關羽就曾有言：半部《論語》治天下。今天看來這話有些夸張，但也透露出一條信息：《論語》對于治理國家有舉足輕重的作用。那作為國家未來的高中生談閱讀就不得不去讀它?！墩撜Z》一共二十章，每一章下又有至少十則，該如何去讀呢？筆者是這樣設計的：先找出日常經(jīng)常用到的，把它們按照生活類、學習類、政治類等類別分門別類，讓學生按組選擇其中一類，課上自由反復朗讀，不作解釋，幾節(jié)課后，讓學生談感想，接著發(fā)問，正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”。經(jīng)過朗讀、背誦，學生懷著極大的熱情去探究真理，他們的問題也是五花八門，在教師引導啟發(fā)、同學互助、自我解疑后，學生的疑問解除，隨之而來的是更深入的思考：為什么要“寢不語，食不言”，為什么對待父母要“無違”，為什么要“三年勿改于父之道”才謂孝？在學生的深入思考后，筆者采用專題的形式，通過幻燈片以及推薦書籍的方式，幫助學生逐步完成理解，最終參透內涵。因此，只要你放開手，相信學生，給他們一個信任，他們會還給我們一個奇跡。而只有讓學生體會到一切答案盡在書中，他們才會樂意去書中尋找答案。“授之以魚不如授之以漁”，教師要放手讓學生去書海遨游。還有一點，對教師較有挑戰(zhàn)性，那就是教師要有一定的犧牲精神，要不計個人得失，把個人榮辱拋之腦后，敢于拿出時間讓學生閱讀。

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再次，父母作為孩子的第一任老師，作用更是不容小覷。

孩子把父母的一舉一動、一言一行都銘記于心，而這些潛移默化中影響著孩子，甚至還可能伴隨孩子一生。所以父母日常不重視教師這一行業(yè)或輕視閱讀的話語和態(tài)度都會影響著孩子對閱讀的態(tài)度。因為學生家長文化水平普遍偏低，基本不能指導學生閱讀，另外，工作忙的家長內心覺得虧欠孩子，沒有別的補償，所以只知道給孩子買玩具、買食品，從物質上滿足孩子的一切要求，卻不知道給孩子買書。據(jù)學生反映，自己家的藏書有時還不會超過20本。再者，家長的空缺教師也沒能很好的補充。所以彌補家長和老師在這方面的缺憾十分必要。因家長素質參差不齊，培訓條件暫時達不到，所以只能安排一些簡單的工作：經(jīng)常帶孩子去書店逛逛，買一些教師推薦的好書，或孩子想要閱讀的書；監(jiān)督學生每周閱讀一定數(shù)量的書籍；監(jiān)督學生堅持寫讀書筆記。教師要想切實提高學生的閱讀水平，就必須親身閱讀。親自去讀作品，了解自己所要講授的作品，并且有自己獨特的感受，要親自制作讀書卡片，把自己的親身體會展示給學生，共同學習，共同進步！真正和學生以平等的方式進行對話。

最后，在筆者看來聽說讀寫中最重要的是讀。

“書讀百遍，其義自見”。讀的次數(shù)多了，聽、說也順便得到了訓練。一舉多得。讀的方式也有很多：齊讀、范讀、分段讀、搶讀。正音、節(jié)奏、感情在讀的過程中都得到解決。以魯迅為例，魯迅的語言普遍被認為是晦澀難懂的，其實不然。魯迅寫完《淑姿的信》后，自己也十分欣賞，就和妻子許廣平一起朗讀，全篇鏗鏘入調，就連魯迅自己都被文字里的音韻陶醉了。魯迅是個啟迪心靈的語言大師，所以通過朗讀他的佳作，定能體會其作品的獨特韻味，感受到千回百轉的情感，把握其只可意會不可言傳的內涵。教師要誘導學生反復朗讀魯迅文章中內容含蓄的部分，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。除了課堂閱讀，筆者還開辟了校外課堂，因為筆者相信不同情境下的閱讀會有不同的收獲。所以，當筆者有了新的體會，會通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，讓學生在月明星稀的夜晚、或在大雨傾盆的午后亦能品味相同的情境?？块喿x，筆者引導學生進入了特定的情境，捕捉到稍縱即逝的感覺，產(chǎn)生獨特而鮮明的內心感悟。這其實才是走入作者內心世界的通道。當學生有了情感之后，筆者讓學生全體起立，放聲吟誦，在朗讀中，氣壯山河的聲音猛烈沖擊著學生的耳膜，撞擊著他們的壯志雄心，讀著讀著，學生的眼睛都亮起來了。

通過以上四個方面的培養(yǎng)，學生的閱讀能力較以前有了很大提高。有時他們也會向筆者提供他們自己認為的好書，并且樂于把自己的閱讀體會與筆者分享。這正是筆者要他們閱讀的目的，也正是筆者想要他們達到的閱讀效果！

注釋：

[1]錢理群：《經(jīng)典教學與語文教學》，漓江出版社，2012年版，第251頁。

參考文獻：

[1]錢理群.經(jīng)典教學與語文教學[M].漓江出版社，2012.

[2]張麗娜.圖式與語境—閱讀教學研究的兩個切入點之比較[J].西安外事學院學報，2006，（01）.

[3]劉琳.模糊藝術在語文閱讀教學上的應用[J].淄博師專學報，2008，（07）.

[4]鄭曼妮.促進語文閱讀教學的幾點思考[J].傳奇·傳記文學選刊，2013，（08）.

[5]耿永表.如何開展有效的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2014，（04）.

[6]扈新生.談談中學語文閱讀教學素質化的突破口[J].南京師范大學學報，2000，（02）.

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