肖模容

摘 要：信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（即考試方式）來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評(píng)價(jià)方式無法全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與大家談?wù)勥^程性評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評(píng)價(jià)；過程性評(píng)價(jià)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0037-02

一、引言

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個(gè)性傾向；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多指向有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)過程。[1]

二、認(rèn)識(shí)過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是指教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的效果判斷，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用有效的技術(shù)手段，在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面進(jìn)步進(jìn)行衡量并給予及時(shí)有效的反饋。

過程性評(píng)價(jià)并非把一次終結(jié)性評(píng)價(jià)改為間隔性的多次終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，它與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本區(qū)別在于評(píng)價(jià)功能上的拓展，它強(qiáng)調(diào)通過一系列間隔性評(píng)價(jià)，來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。

三、過程性評(píng)價(jià)教學(xué)案例

筆者以高一信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)案例《我的家鄉(xiāng)——多媒體作品制作》來說明過程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教學(xué)案例概述

本案例是高中信息技術(shù)必修模塊中的一個(gè)綜合教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，目標(biāo)是要求學(xué)生能夠通過多種渠道收集加工多媒體素材，并利用收集到的圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息進(jìn)行加工，最后完成宣傳家鄉(xiāng)的多媒體作品。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）在正式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，要先利用課代表收集的調(diào)查問卷表了解學(xué)生目前已掌握知識(shí)的程度，并向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提前激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。

（2）通過調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況，結(jié)合本課程教學(xué)目標(biāo)，把項(xiàng)目設(shè)計(jì)成三個(gè)階段（4個(gè)課時(shí)）來引導(dǎo)學(xué)生分組完成：

第一階段（1課時(shí)）：播放優(yōu)秀的多媒體作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。各小組由組長(zhǎng)根據(jù)調(diào)查問卷了解的情況，進(jìn)行具體分工，以組為單位共同搜集素材。在此階段通過小組討論會(huì)，共同討論素材搜集方式、可以使用的工具、素材內(nèi)容等。之后，各組進(jìn)行素材收集。

第二階段（2課時(shí)）：各小組成員共同完成一個(gè)作品。首先通過小組討論會(huì)討論出具體制作方案和分工；在作品制作的過程中，教師通過探究與協(xié)作觀察表記錄學(xué)生的自主探究與協(xié)作能力，學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力及收獲；形成作品成果后，組內(nèi)通過成果評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行作品的自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行再次修訂與完善。

第三階段（1課時(shí)）：展示作品、評(píng)價(jià)作品并反思改進(jìn)。各組展示作品，并介紹作品的制作理念和特色，然后開展組間互評(píng)及師生共評(píng)，最后利用成果評(píng)價(jià)量規(guī)表選出大家認(rèn)可的優(yōu)秀作品。

本項(xiàng)目結(jié)束后，通過在學(xué)校平臺(tái)上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同時(shí)鍛煉了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神。

四、結(jié)束語

通過以上教學(xué)案例實(shí)踐，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到：在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。只有這樣，其評(píng)價(jià)結(jié)果才更加客觀、公正，也只有這樣，才能有助于因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注重過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知[EB/OL]. http://www.docin.com/p-99461946.html.

[2]李雁冰,周衛(wèi)勇等.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[3]王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].河南：河南大學(xué)出版社,1995.(編輯：李曉萍)