李繪翠+張玉梅+吳曉軍

摘 要：TPACK對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出了新的要求，本文在高中信息技術(shù)課程特征與TPACK模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于TPACK模式的高中信息技術(shù)課程教學(xué)探究，針對(duì)《信息的獲取》進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)，更好地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：TPACK；高中信息技術(shù)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0042-03

順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，TPACK自2005年提出以來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)關(guān)于TPACK的研究大多集中在內(nèi)涵界定、成分分析與TPACK測(cè)量方法等幾個(gè)方面，[1]基于TPACK的整合模式雖然為信息技術(shù)與課程整合注入了新的活力，但是目前國(guó)內(nèi)基于這一新的整合模式的具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施并不多，因此本文在國(guó)外針對(duì)TPACK的教學(xué)策略和K-12課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)并對(duì)其進(jìn)行深入分析，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，[2]然而，課堂過(guò)分關(guān)注技能、課時(shí)得不到保證、不受學(xué)生重視、學(xué)生起點(diǎn)差異大、缺乏考核機(jī)制、課堂管理困難等是當(dāng)前中西部普通高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀。[3]為改變這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式課堂授課模式，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)、安排貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扭轉(zhuǎn)無(wú)效信息技術(shù)課堂的局面。

二、 TPACK模式的內(nèi)涵

2006年 Mishra 和 Koehler 在shulman[4]學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng) TPACK），[5]它包含三個(gè)核心元素：CK、PK、TK以及四個(gè)由核心元素相互交織形成的復(fù)合元素PCK、TCK、TPK和TPACK，[6]如圖 1 所示。

該框架強(qiáng)調(diào)三種核心元素通過(guò)復(fù)雜互動(dòng)而不是簡(jiǎn)單疊加形成超越三者的新興知識(shí)形態(tài)。[7]例如，使用何種技術(shù)、在何時(shí)使用技術(shù)、如何使用技術(shù)來(lái)配合教學(xué)法，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。所以，TPACK不僅是一種整合技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還將日漸發(fā)展為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全新可操作模式。[8]

三、 基于TPACK模式的《信息的獲取》教學(xué)案例

《信息的獲取》[9]是廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第二章的內(nèi)容。本章節(jié)在學(xué)習(xí)了《獲取信息的過(guò)程與方法》、《獲取信息的策略與技巧》、《信息的鑒別與評(píng)價(jià)》這三小節(jié)的內(nèi)容后，通過(guò)綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃，欲達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固本章內(nèi)容的效果。

《設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》共分兩個(gè)課時(shí)完成，具體教學(xué)過(guò)程如表1所示：

四、 基于教學(xué)實(shí)例的TPACK剖析

通過(guò)分析上述案例中TPACK各要素的體現(xiàn)與應(yīng)用，并對(duì)比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課授課方式，對(duì)各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如表2所示。

TK、PK、CK屬于單一類(lèi)型的知識(shí)，不具備整合性，所以不對(duì)其進(jìn)行分析。

五、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，基于該整合模式的課堂教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂的沉悶，改善了教師過(guò)分倚重技術(shù)而造成教學(xué)內(nèi)容華而不實(shí)的不良現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性都得到了充分的調(diào)動(dòng)，信息素養(yǎng)也得到了一定的提升。當(dāng)前TPACK的研究多集中在如何提高師范生和職前教師的TPACK能力方面，文章變換角度，希望對(duì)之后基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計(jì)研究有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.技術(shù)一教學(xué)法一內(nèi)容知識(shí)(TPACK)研究議題及其進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(1):39-45.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)電教,2001(1).

[3]蘭光明.高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)教育信息化,2012(16):18-21.

[4]Shutman,L.S Those who understand：Knowledge growth in Teaching [J].Educational Researcher,1986,15(2):4-14.

[5]Koehler,M.J.,& Mishra，P.Teachers learning by design[J].Journal of Computing in Teacher Education,2005,21(3):94-102.

[6]Mishra P, Koehler M. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge [J]. The Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.

[7]CHAROULA A,NICOS V. TPACK in Pre-service Teacher Education: Preparing Primary Education Students to Teach with Technology[C].Annual Meeting of the American Educational Research Association New York City, March 24-28, 2008.

[8]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究,2012(6):47-49.

[9]徐福蔭.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].廣東:廣東教育出版社,2011:18-38. (編輯：李曉萍)