何濟(jì)玲

摘 要：Web2.0技術(shù)為創(chuàng)建教師在線學(xué)習(xí)共同體提供了理想的技術(shù)環(huán)境。文章分析了Web2.0在構(gòu)建教師在線學(xué)習(xí)共同體過程中的獨(dú)特優(yōu)勢，提出了教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素、組建方法和典型特征，闡述了基于Web2.0的教師在線學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：Web2.0；教師在線學(xué)習(xí)共同體；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0080-04

近年來，在線教師專業(yè)發(fā)展作為一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，受到了眾多研究者的廣泛關(guān)注。[1]日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為創(chuàng)建“教師學(xué)習(xí)共同體”的目的在于借助教師“校本研修”合作研究體制的形成，使得每一個(gè)教師能夠分享他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自身的教學(xué)行為，共同創(chuàng)造理想的教學(xué)模式。[2] 眾所周之，互聯(lián)網(wǎng)提供了一種全新的人際互動(dòng)交流方式，它打破了時(shí)間和空間的限制，使人們可以通過網(wǎng)絡(luò)開展同步或異步的交流，從而為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體（即教師在線學(xué)習(xí)共同體）創(chuàng)造了理想的環(huán)境，有利于促進(jìn)教師的主體性發(fā)展，提升教師實(shí)踐性智慧，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)共享，從而提高教師的教學(xué)效能，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。本文擬對如何利用Web2.0技術(shù)構(gòu)建教師在線學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入的探索。

一、Web2.0：構(gòu)建教師在線學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

基于在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展是一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式，它是在Web2.0條件下，以支持教師在線學(xué)習(xí)和在線交流為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建教師在線學(xué)習(xí)共同體，使教師在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中分享教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)揮教師集體智慧，推動(dòng)教師專業(yè)成長，提升教師的教學(xué)智慧。

相對于Web1.0而言，Web2.0在構(gòu)建教師在線學(xué)習(xí)共同體方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：①利用Web2.0可以為每一位參與在線學(xué)習(xí)共同體的教師創(chuàng)建一個(gè)賬號(hào)，通過這個(gè)賬號(hào)教師可以創(chuàng)建自己的博客，上傳自己與教學(xué)相關(guān)的相片和視頻，表達(dá)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這為教師參與在線學(xué)習(xí)共同體提供了社會(huì)存在感。②教師利用Web2.0可以快速的閱讀和評論其他教師的教學(xué)日志、相片或教學(xué)視頻等，有利于促進(jìn)教師之間的在線交流，并在交流過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，產(chǎn)生新的靈感。③除了博客以外，Web2.0還通過WIKI、微博、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、播客、即時(shí)通訊軟件等認(rèn)知工具支持教師開展在線學(xué)習(xí)和在線交流，滿足教師按需學(xué)習(xí)的需要。

二、基于Web2.0的教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

教師學(xué)習(xí)共同體是為了創(chuàng)建一種教學(xué)實(shí)踐共同體，形成一種教師合作機(jī)制，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)反思，從而提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展方面，教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師表達(dá)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不同教學(xué)風(fēng)格教師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，使教師之間相互學(xué)習(xí)。

1. 教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

一般地，針對中小學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展而言，教師在線學(xué)習(xí)共同體是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為據(jù)點(diǎn)，由中小學(xué)校長、中小學(xué)教師、教育管理人員、大學(xué)教師、家長等成員共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體，他們以共同的專業(yè)發(fā)展愿景為目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)工具，通過交流教學(xué)思想、共享學(xué)習(xí)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作問題解決等方式開展教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師在線學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素主要包括網(wǎng)絡(luò)社區(qū)網(wǎng)站、共同體人員、網(wǎng)絡(luò)工具、行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)資源等，如圖1所示。

（1）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)網(wǎng)站是共同體成員聚集的地點(diǎn)，它使物理上分布的共同體成員在網(wǎng)絡(luò)上相對集中。

（2）共同體成員是教師在線學(xué)習(xí)共同體的主體，他們主要包括校長、中小學(xué)教師、教育部門管理人員、大學(xué)教師、家長等，這些人以學(xué)習(xí)為紐帶，共同聯(lián)系在一起。

（3）網(wǎng)絡(luò)工具主要包括網(wǎng)絡(luò)交流工具、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作工具、網(wǎng)絡(luò)共享工具、網(wǎng)絡(luò)查詢工具、上傳和下載工具等。網(wǎng)絡(luò)交流工具既包括同步交流工具，例如即時(shí)通訊軟件QQ、視頻會(huì)議系統(tǒng)等，也包括異步交流工具，例如留言、消息、Email等；網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作工具主要用于共同體成員創(chuàng)作和發(fā)布自己的電子作品，例如撰寫博文、創(chuàng)作和發(fā)布教學(xué)視頻等；網(wǎng)絡(luò)共享工具主要用于共同體成員之間共享文件；網(wǎng)絡(luò)查詢工具包括了網(wǎng)站內(nèi)查詢和互聯(lián)網(wǎng)查詢；上傳和下載工具主要用于上傳文件和下載文件。

（4）行為準(zhǔn)則是教師在線學(xué)習(xí)共同體成員共同遵守的行為規(guī)范。共同體成員眾多，必須有共同認(rèn)可的行為規(guī)范來約束他們的行為，使其不違背共同體的共同意愿。

（5）學(xué)習(xí)資源是教師在線學(xué)習(xí)共同體的重要資源，是教師專業(yè)發(fā)展的源泉。

2.教師在線學(xué)習(xí)共同體的組建方法

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于中小學(xué)教師在地理位置上相對分散，并且很少有共同的目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教師學(xué)習(xí)共同體很難在短期之內(nèi)由教師自發(fā)地形成一種自組織。在教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起之初，圣吉(Senge)建議由校長召集一批具有使命感和對改革熱情的教師，形成一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，起到一種示范作用，以動(dòng)員和鼓勵(lì)更多教師加入，并最終形成集體愿景。[3]這種方法有助于快速地組建教師學(xué)習(xí)共同體，提倡先從形式上建立起來，再繼續(xù)內(nèi)涵式發(fā)展。為了有效組織教師學(xué)習(xí)共同體，通常只有采取自上而下的組建方式，由校長等管理者發(fā)動(dòng)廣大教師形成教師學(xué)習(xí)共同體，并在管理政策上給予一定的支持。自上而下組建的教師學(xué)習(xí)共同體也需要科學(xué)地引導(dǎo)，使其朝著共同的發(fā)展愿景而努力。

總之，教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建應(yīng)該以共同愿景為基礎(chǔ)，由校長自上而下地組織一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)小的教師學(xué)習(xí)共同體，建立教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)制度，并對教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，通過評價(jià)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體不斷發(fā)展，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)小型的教師學(xué)習(xí)共同體又可以作為一個(gè)大的教師學(xué)習(xí)共同體的一部分，即由不同的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)一個(gè)復(fù)雜的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成后，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，系統(tǒng)內(nèi)部就容易形成自組織結(jié)構(gòu)，并推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體不斷發(fā)展。

3.教師在線學(xué)習(xí)共同體的典型特征

教師在線學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教師學(xué)習(xí)共同體不同，教師在線學(xué)習(xí)共同體打破了時(shí)間和空間的限制，其參與成員就突破了學(xué)校的地域限制，因此教師在線學(xué)習(xí)共同體具有其獨(dú)特的特征。

（1）共同體成員具有多樣性

教師在線學(xué)習(xí)共同體的成員構(gòu)成是非常復(fù)雜的。一方面，教師在線學(xué)習(xí)共同體的成員是跨區(qū)域的。由于教師在線學(xué)習(xí)共同體是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上的，因此參與學(xué)習(xí)共同體的成員可能是來自網(wǎng)絡(luò)的任何一個(gè)結(jié)點(diǎn)上，他們可能來自不同的地市、不同的省份甚至不同的國家。因此在理論上，教師在線學(xué)習(xí)共同體的參與人員可以是來自全國中小學(xué)校中的教師，他們是一個(gè)非常復(fù)雜的群體。另一方面，教師在線學(xué)習(xí)共同體中成員的個(gè)體知識(shí)是多樣化的。由于參與教師在線學(xué)習(xí)共同體的人員分布廣泛，有的來自國家級示范中小學(xué)，有的來自于農(nóng)村中小學(xué)，有的來自于大學(xué)，有的來自于教育行政管理部門，有的來自于社會(huì)各界關(guān)心教育的人士，因此這些成員具有不同的社會(huì)背景、不同的知識(shí)水平、不同的教育觀念，這樣也構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)群體?？傊?，教師在線學(xué)習(xí)共同體的成員多樣性為信息交流、資源共享、知識(shí)傳播提供了良好的基礎(chǔ)。不同的教師可以圍繞著教育教學(xué)問題開展研討，使不同的思想和觀念發(fā)生碰撞，從而促進(jìn)教師在線學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)和交流。

（2）以促進(jìn)每個(gè)教師專業(yè)成長為共同愿景

眾多的參與者通過網(wǎng)絡(luò)聚集到一起，他們雖然來自不同的地方、具有不同的專業(yè)背景、處于不同的層次，但是他們有一個(gè)共同的愿景——促進(jìn)每一個(gè)教師專業(yè)成長。不同的教師在線學(xué)習(xí)共同體聚集在一起，就形成一個(gè)規(guī)模更大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。由于共同體成員之間不存在激烈的競爭關(guān)系，因此他們都能夠相互合作，彼此共享學(xué)習(xí)資源，提供問題的解決方案，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，從而促進(jìn)教師的共同成長?？傊餐脑妇笆蔷S系教師在線學(xué)習(xí)共同體的重要力量，是增加教師在線學(xué)習(xí)共同體凝聚力的重要因素。當(dāng)共同體成員都認(rèn)同這一共同愿景時(shí)，他會(huì)認(rèn)為自己是教師在線學(xué)習(xí)共同體的一員，因此具有更強(qiáng)的社會(huì)臨場感和社會(huì)認(rèn)同感。共同愿景應(yīng)該成為每一個(gè)共同體成員參與的內(nèi)在動(dòng)力，從而支持每個(gè)教師都圍繞著共同愿景而努力。

（3）教師群體深入交流

網(wǎng)絡(luò)為教師之間的人際交互提供了理想的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在線學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的交互是非常密切的。來自不同學(xué)校、不同地方的教師通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具開展同步和異步的交流。博客為教師提供了在線交流的一種方式，教師可以通過訪問博文來分享其它教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過評價(jià)來提供意見反饋。網(wǎng)絡(luò)群組（如QQ群）為教師提供了即時(shí)討論的一種方式，參與者可以圍繞著某個(gè)主題開展深入的討論。此外，Email、短消息等為教師提供了一種異步交流方式。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師在線學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)方便快捷的交流平臺(tái)，從而促進(jìn)了教師之間開展深入的交流，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。

（4）共建和共享學(xué)習(xí)資源

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源共建和共享是教師在線學(xué)習(xí)共同體的典型特征。一方面，在維基（Wiki）的支持下，教師在線學(xué)習(xí)共同體還可以共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源。所有參與者都可以圍繞著某個(gè)主題共同創(chuàng)作，并且每個(gè)人的修改都會(huì)被記錄下來。在這樣的條件下，教師在線學(xué)習(xí)共同體可以發(fā)揮集體智慧，共同創(chuàng)作豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)資源共享提供了便捷的方式。通過FTP提供學(xué)習(xí)資源下載，通過播客提供在線視頻訪問，通過博客提供博文瀏覽，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使教師在線學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)資源共享方式多樣化。

三、基于WEB2.0的教師在線學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師在線學(xué)習(xí)共同體如何發(fā)揮作用，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？眾所周知，教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有目的的活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在提升教師的教育理論水平和教育實(shí)踐能力，促進(jìn)教師從新手教師成長為專家型教師，因此教師在線學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該有助于提升教師的教育理論水平和提高教師的教育實(shí)踐能力。Lloyd等（2006）提出了有效的教師專業(yè)發(fā)展要素模型，如圖2所示。他們認(rèn)為，在理論與實(shí)踐循環(huán)作用的過程中，有效教師專業(yè)發(fā)展的要素包括時(shí)間、情境、個(gè)體成長和共同體。[4]有效的教師專業(yè)發(fā)展要素模型把教師在線學(xué)習(xí)共同體作為了一個(gè)核心要素，能夠解釋教師在線學(xué)習(xí)共同體是如何在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮支持作用的。

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，有效的教師專業(yè)發(fā)展通常包括六個(gè)要素，即教育理論、教育實(shí)踐、時(shí)間、教學(xué)情境、個(gè)體成長和教師在線學(xué)習(xí)共同體。這里的時(shí)間、教學(xué)情境、個(gè)體成長和教師在線學(xué)習(xí)共同體的含義如下：①時(shí)間：是指教師專業(yè)發(fā)展需要持續(xù)一定的時(shí)間，教學(xué)理論可以及時(shí)地用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，而要從教育實(shí)踐中總結(jié)、抽象以形成教育理論則需要持續(xù)較長的時(shí)間；②教學(xué)情境：是指與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的、直接的情景；③個(gè)體成長：是指教師通過正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)提升自己的教育理論水平和提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力；④教師在線學(xué)習(xí)共同體：是指在在線學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，教師之間通過資源共享、相互交流和協(xié)作，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

有效的教師專業(yè)發(fā)展要素模型揭示了基于教師在線學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，具體包括以下幾方面：

1.通過正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師個(gè)體成長

事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師學(xué)習(xí)的過程，即教師專業(yè)發(fā)展是通過教師學(xué)習(xí)來達(dá)到的。教師學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。教師在職期間，除了正規(guī)的教師培訓(xùn)和進(jìn)修以外，主要是在實(shí)踐中通過非正式學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)的。

2.通過教學(xué)實(shí)踐反思和教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成果向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化

教師專業(yè)發(fā)展是教師的教育理論與教育實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化和提升的過程。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐反思，教師能夠不斷地總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并抽象和提煉以形成自己的教學(xué)理論。

3.應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力

教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要不斷地應(yīng)用教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，以提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。沒有先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是相對緩慢的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)。先進(jìn)的教育理論有助于教師盡快地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)教師教學(xué)理論水平的提升。因此，通過先進(jìn)的應(yīng)用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

4.以教師共同體的形式促進(jìn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享和協(xié)作

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師在線學(xué)習(xí)共同體有助于促進(jìn)教師之間的資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和開展協(xié)作。資源共享的范圍很廣，例如教師培訓(xùn)資源共享、教案和教學(xué)課件共享、教學(xué)視頻共享等；教師經(jīng)驗(yàn)分享主要指在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長；教師協(xié)作主要是指在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，針對某一教學(xué)項(xiàng)目，教師之間相互合作，共同完成任務(wù)，從而通過協(xié)作提升彼此的專業(yè)能力。

總之，在Web2.0環(huán)境下，教師在線學(xué)習(xí)共同體有利于教師通過教學(xué)反思和教學(xué)研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)理論水平的提高。并且，教師在線學(xué)習(xí)共同體有利于教師實(shí)踐性知識(shí)共享，通過教學(xué)實(shí)踐支持教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)過程中形成一種教師學(xué)習(xí)文化，為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

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（編輯：魯利瑞）