劉麗婷

【摘要】詞匯的掌握是學好英語的關(guān)鍵。所以，在小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環(huán)。特別是高年級的英語，對詞匯的掌握更加重要，因此，能否盡早地指導學生學習詞匯的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，實際上已成為搞好英語詞匯教學的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學；詞匯教學；方法

在小學英語教學中，特別是高年級英語教學，詞匯教學是很重要的一環(huán)。英語單詞是英語學習的基石。然而英語詞匯學習卻是英語學習者的攔路虎和絆腳石。小學英語的詞匯陣容雖不算龐大但詞性相對單一，略顯枯燥，很多學生并不喜歡學習詞匯。因此如何盡早地指導學生學習詞匯的方法，培養(yǎng)學生的學習能力，提高詞匯教學的效率，是搞好英語教學的關(guān)鍵。下面，我根據(jù)自己多年從事小學高年級英語教學的經(jīng)驗，談談自己在英語詞匯教學方面的一些方法和意見。

一、要著重培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！泵绹睦韺W家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。因此，在英語詞匯教學中，著重培養(yǎng)學生對英語詞匯的興趣可以起到事半功倍的作用。例如：我在教《Whats Your Favourite Food？》這一單元中，有許多關(guān)于食物的詞語，像potato，tomato等等，教授這些單詞，如果沒有直觀的實物，學習起來不僅枯燥無味，而且學生也很容易混淆，不易記住。所以，我在學習這些單詞時找來了很多課本中涉及到的食物單詞的實物，用直觀的方法來學習這些單詞，通過這種方法，學生對學習這些單詞都有了很大的興趣，課堂氣氛也活躍了，最重要的是學生很容易就記住了這些單詞，提高了學生學習詞匯的效率。

二、通過創(chuàng)設語境提高詞匯教學的有效性

由于長期以來受傳統(tǒng)教學觀念和應試教學的影響，在不少地區(qū)，許多教師都將英語詞匯教學分為三部曲：先交發(fā)音，再講詞義，最后讓學生死記硬背單詞的拼寫組合。學生通常對這一枯燥乏味的教學方法產(chǎn)生厭倦感，以至于注意力難于集中，記不住詞匯，更談不上對詞匯的熟練掌握和對語言的靈活運用。為了改變這一現(xiàn)狀，我在英語詞匯教學中非常注重創(chuàng)設語境來提高詞匯教學的有效性。在教學現(xiàn)在進行時的動詞詞匯時，可要求學生立即看看窗外并讓他們描述上體育課的同學正在進行的活動，同學們會回答有的在踢足球、有的在跑步、有的在跳高等，教師可以根據(jù)同學們的回答馬上教學play、run、jump等動詞的現(xiàn)在分詞形式，使學生感到通過英語詞匯的學習，解決了身邊的實際問題，從而滿足了他們的成就感，激發(fā)了他們進一步學習英語的興趣，提高詞匯教學的有效性。

三、通過活動提高詞匯教學

要讓學生記憶詞匯更有效果，就必須使我們的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以我們更應該從學生的心理發(fā)展特點和心理需求出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，設計新穎、有趣的記憶活動，通過活動來對學生進行記憶訓練。把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機地結(jié)合起來，提高學生學習英語的興趣，增強記憶效果。利用學生好勝心理，通過開展小組競賽，然后給勝利者適當獎勵這樣的活動來調(diào)動學生學習詞匯的積極性就是一種很好的方法。例如，我在平時教學單詞時，會進行猜單詞比賽。我可以在黑板上畫上幾種不同的標志（顏色、水果、動物）分別代表每組（例如：用幾種顏色代表每組，又可達到鞏固復習顏色單詞的效果）然后進行比賽猜單詞，猜對一個在該組畫上一個五角星，或者一棵智慧樹。經(jīng)常替換符號會更加促進他們的新穎感和積極性。這種激勵方法，不僅可以提高學生學習興趣，而且培養(yǎng)了他們的競爭意識和團隊精神，提高詞匯教學的效率。

四、指導學生掌握單詞記憶的方法

在英語詞匯教學中，引導學生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學生的詞匯學習由不自覺到自覺，由不自主到自主，這是調(diào)動學生學習的主動性、自覺性、積極性、挖掘?qū)W習的潛力、提高學習效率的可靠保證。學生只有認識了英語詞匯的規(guī)律和特點，掌握了學習英語詞匯的正確方法，才能提高學習能力，建立起學好英語的信心。根據(jù)詞匯的不同特點和記憶規(guī)律，記憶單詞的方法也是多種多樣的。

1.歸類記憶法

歸類記憶法是將分散、零星的單詞按類別劃為一組詞進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段復習單詞時使用。例如：表示水果的單詞：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示蔬菜類的單詞：carrot, corn, pea, onion, pepper, potato, tomato 等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學的單詞都可以這樣按類別進行歸納，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色等等，通過這種歸類，學生記憶起單詞來也就更加輕松，更有效率了。

2.構(gòu)詞記憶法

構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，利用構(gòu)詞法記憶單詞可以省時、省力。常見的構(gòu)詞法有很多，這里僅舉兩個例子：①派生。有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新單詞，只要記住詞根，再準確記住要加前、后綴的意思，一個或幾個單詞就記住了。如：形容詞加后綴“l(fā)y”就變成相應的副詞，careful（仔細的、小心的）加后綴ly就變成了副詞carefully(仔細地、小心地)。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易的記住unhappy、unfriendly、dislike、dishonest。②合成。兩個或兩個以上的詞合在一起，結(jié)果產(chǎn)生了一個新的合成詞，這個合成詞的意思可根據(jù)合成它的幾個詞的意思推斷出來。如：play（玩）和ground（場地）合成playground（操場）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。

3.重復記憶，提高記憶效率

俗話說，勤能補拙，這不是沒有道理的。遺忘的進程是不均勻的，在識記后最初的一段時間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。這條曲線告訴，遺忘的進程不是均衡的，記憶的最初階段遺忘的速度很快。后來就逐漸減慢了，到了一定時間后，幾乎就不再遺忘了。因此，對于學習過的單詞，一定要注意重復記憶，才能牢固記憶。例如：今天學的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。因此，作為教師，在教完新單詞后，要盡早復習。讓學過的單詞有計劃地多次重復出現(xiàn)在教學活動中，提高單詞的重復出現(xiàn)率，達到鞏固記憶的效果，并且避免浪費師生雙方的教學時間和資源。

其實，在教學中，學習英語詞匯的方法很多很多，只要我們在教學實踐中，多總結(jié)和歸納，并在教學中應用這些方法來讓學生開開心心的學會單詞，記住單詞。小學生在學習英語詞匯過程中就不會再感到枯燥無味，詞匯學習也一定會成為孩子們心中的一塊樂土。

參考文獻：

[1]高飛.小學高年級英語詞匯語境導入初探.《上海師范大學學報：基礎教育版》，2009（6）

[2]李憲輝.小學高年級英語詞匯教學六法.《考試周刊》，2012（16）