吳華英

【摘 要】隨著小學(xué)語文新課程的引進，新時期小學(xué)語文教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)，要求在語文課堂教學(xué)中重視小學(xué)生的素質(zhì)教育和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要不斷激發(fā)學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)興趣和語言能力，而作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生個性特點和發(fā)展需要的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，利于達到國家倡導(dǎo)“減負”效果，因而，情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)效率，而且也利于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語言能力，提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的積極性和熱情，故此，本文主要探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而不斷提高小學(xué)生的語文寫作能力、閱讀能力與語言運用表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

經(jīng)過大量的教學(xué)研究和實踐表明，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了“以人為本”理念，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育、“減負”教學(xué)思想，與傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師開展語文語言培養(yǎng)活動、語文寫作活動、語文閱讀活動與語言交流活動，讓學(xué)生在自由活躍的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力與洞察力，讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和健康成長，其學(xué)習(xí)能力不斷提高。

一、將情境教學(xué)法深入到語文課程教材中，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將情景教學(xué)法深入到語文課程教材中，教師充分利用情境中的音樂、文字語言、肢體語言與實物、道具等將語文課程教材中的場景真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猶如身臨其境，與語文課程文章內(nèi)容作者的情感產(chǎn)生共鳴，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，讓學(xué)生在真實的情境中很好體驗現(xiàn)實社會生活。例如，在開展小學(xué)語文課程《漢語拼音方案》教學(xué)活動中，教師可以通過音樂、視頻、道具等等教學(xué)工具進行現(xiàn)場展示，讓學(xué)生可以直觀地了解和掌握正確的漢語拼音知識以及漢語語言的美感，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言的興起和熱情，利于開展培養(yǎng)和提升學(xué)生漢語語言能力的教學(xué)活動。

二、創(chuàng)設(shè)一種自由、開放和寬松的情境教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文寫作能力

情境教學(xué)法重視創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生和適合教學(xué)的情境，而語文寫作課程是語文課程的基礎(chǔ)性課程，因而，在語文寫作教學(xué)活動中教師可以通過運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種自由、開放和寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的語文寫作提供了豐富的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動觀察現(xiàn)實生活中的事物變化以及運用漢語的場景，通過親身體現(xiàn)生活來培養(yǎng)和提升語文寫作的靈感，挖掘和發(fā)展小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學(xué)生對于寫作素材的理解能力，這樣在語文寫作過程中學(xué)生能夠正確把握寫作的方向，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的生活觀察能力，從而可以提高語文寫作速度和寫作效果，提高語文寫作課教學(xué)效率。

三、積極采用情景教學(xué)方法與語文作品的結(jié)合，增強學(xué)生的閱讀能力

語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)是語文課程的閱讀，由于目前大量電子產(chǎn)品的普遍使用，一些家長過于溺愛學(xué)生，使得一些小學(xué)生過于依賴電子產(chǎn)品，而降低了對語文課本和語文作品的閱讀熱情，甚至一些小學(xué)生沒有建立正確的語文閱讀習(xí)慣，這就是這些學(xué)生的語文寫作能力不高，造成學(xué)生漢語語言能力較差的現(xiàn)象，這樣就提高小學(xué)生對語文課本和語文作品的閱讀興趣和熱情，通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的小學(xué)語文作品和文章，使小學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互進步，在閱讀過程中有助于小學(xué)生建立良好的語文閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文閱讀能力，這樣不僅可以提高小學(xué)生的語文寫作能力和漢語語言運用表達能力，從而提高語文課堂教學(xué)效率，達到語文教學(xué)目的。

四、情境教學(xué)法與角色游戲活動相結(jié)合，開展語言交流活動，提升學(xué)生的語言運用表達能力與合作意識

在開展語文教學(xué)活動中可以將角色游戲活動與情境教學(xué)法結(jié)合起來，讓小學(xué)生在角色游戲活動的真實場景中增加小學(xué)生之間的團結(jié)合作意識、語言交流意識，而且在角色游戲活中小學(xué)生通過親自模擬現(xiàn)實生活中的真實場景，不僅可以強化學(xué)生漢語知識的記憶與理解，為提高學(xué)生的漢語語言能力奠定堅實的基礎(chǔ)，另外，教師也可以采用情境教學(xué)法開展小學(xué)生們之間的語言交流活動，讓學(xué)生在情感交流活動中培養(yǎng)漢語語感，鍛煉和提升小學(xué)生的語言運用表達能力。

五、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理運用情境教學(xué)法，需要教師主動了解和關(guān)系小學(xué)生的個性特點和真正的學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境時教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生的心理承受能力，精心為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建生活活躍的語文課堂教學(xué)氛圍，這樣可以激發(fā)小學(xué)生的語文知識和語言的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高小學(xué)生的漢語語言基礎(chǔ)和漢語語言運用能力，從而提高小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和語言審美感，不斷促進小學(xué)生健康成長和不斷進步。

參考文獻：

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