【摘 要】校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地效能低下是高職院校普遍存在的問題，具體體現(xiàn)在建設(shè)規(guī)劃缺乏整體性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理，教師實(shí)踐教學(xué)能力有限，實(shí)訓(xùn)基地管理不當(dāng)，運(yùn)行效益不高等方面。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產(chǎn)，但主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主，需要將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。通過校企合作，能夠在校內(nèi)完成模擬企業(yè)的綜合性技能訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺(tái)，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會(huì)屬性，提高工作實(shí)戰(zhàn)技能。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；崗位技能

實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所，高職教育強(qiáng)調(diào)的是技能性和職業(yè)性，其關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的必要基礎(chǔ)條件之一，這已是高職教育界的一種共識(shí)。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)和校外。所謂校外實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)校從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。但由于實(shí)際合作和操作過程中的種種因素，校外實(shí)訓(xùn)基地在開發(fā)和使用上都存在著一定的局限性，因此，每個(gè)院校都在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)將起多大的影響作用，本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及具有先進(jìn)性和規(guī)范性的校企合作模式，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課題和基本訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的基本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然可以按照車間式布局，部分模擬工廠式生產(chǎn)，但主要以基礎(chǔ)性、規(guī)范性、通用性技能培訓(xùn)為主，需要將崗位能力分解為一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位基本技能的訓(xùn)練。通過校企合作，能夠在校內(nèi)完成模擬企業(yè)的綜合性技能訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)習(xí)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺(tái)，學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會(huì)屬性，提高工作實(shí)戰(zhàn)技能。高職學(xué)生在到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)就應(yīng)熟練掌握所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能，在“仿真”的職業(yè)氛圍條件下訓(xùn)練其應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

通過實(shí)地走訪調(diào)查國(guó)內(nèi)各省市知名的高職院校的實(shí)訓(xùn)基地了解到，目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和使用中存在一定的缺陷，進(jìn)而影響到實(shí)訓(xùn)的效果和實(shí)訓(xùn)的目的，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合我所在的學(xué)校目前的現(xiàn)狀，本人認(rèn)為目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)和使用中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一、資金投入不足

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，硬件是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)。硬件的建設(shè)需要大量的資金投入，盡管地方政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都能意識(shí)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，但由于資金有限，所以在投入上不是很充分，以至于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)無論是在規(guī)模上，還是在硬件的配置上都與實(shí)際需求存在一定的差距，如實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所嚴(yán)重不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備器材老舊、軟件無法及時(shí)升級(jí)和維護(hù)等，從而導(dǎo)致很多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程無法按原教學(xué)計(jì)劃充分實(shí)施，進(jìn)而影響到實(shí)訓(xùn)的效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)通常分為三個(gè)階段，即初期、過渡期和成熟期。在初期和過渡期都需要學(xué)院大量資金進(jìn)行投入，稱為“供血”期，此期間投入產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡，或根本無收益，而一旦進(jìn)入“成熟期”，它不但可以滿足學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求，還可以對(duì)外提供培訓(xùn)、科研等服務(wù)，從而獲得相應(yīng)的收益，即進(jìn)入了“造血”期，現(xiàn)在很多高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仍處于初期或過渡期，因此，學(xué)院必須加大投資力度。

高職院校應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，要依據(jù)實(shí)際行業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，加大投資力度。高職院?？梢赃M(jìn)行多方進(jìn)行資金籌集，或通過產(chǎn)學(xué)研與相關(guān)企業(yè)“聯(lián)姻”進(jìn)行建設(shè)，也可以向社會(huì)融資。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以分步驟、分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行，但是要有明確的目標(biāo)，包括場(chǎng)地、設(shè)備、使用功能和建設(shè)水平等。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的舊模式，要建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的新模式，要讓“高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”盡可能與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。當(dāng)然，在建議過程中要有全局觀念，注意資源的優(yōu)化配置和共享，防止各專業(yè)自成體系。

二、缺少“雙師型”的指導(dǎo)教師

師資問題是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心問題，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、科研、管理等工作，因此，對(duì)指導(dǎo)老師的要求比較高，通常指導(dǎo)老師應(yīng)是“雙師型”或“雙師素質(zhì)”型的教師。

但是目前，高職院校的很多教師都是直接從普通高等學(xué)校走進(jìn)高職教育學(xué)校。他們從高等院校畢業(yè)后，就直接走到教師的講臺(tái)上，同樣存在著實(shí)踐能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，因此“雙師型”的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力成為高職院校當(dāng)務(wù)之急。

解決“雙師型”教師的問題，不是一件很容易的事，高職院校必須投入一定的人力、物力和財(cái)力。高職院校可以與相關(guān)企業(yè)簽訂協(xié)議，采用輪訓(xùn)的方式，堅(jiān)持每年派部分老師到企業(yè)里鍛煉，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，一支既掌握理論，又擁有實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍才可以打造成功。對(duì)于缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，我們可以采取了“雙元型”的辦法，即以專職教師為主，兼職教師為輔。積極同企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)主管來校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

三、“仿真”性較差，難以達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)”感

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多采用計(jì)算機(jī)仿真軟件來進(jìn)行的。由于是通過電腦仿真軟件，一些現(xiàn)實(shí)中的因素或一些突發(fā)因素，仿真軟件在開發(fā)時(shí)往往是難以估計(jì)到，從而造成一定的失真性。要達(dá)到“逼真”和有“實(shí)戰(zhàn)”感，只有采取“走出去”的辦法。學(xué)校必須加大力度建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，與相關(guān)的企業(yè)簽訂協(xié)議，讓學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，在生產(chǎn)作業(yè)的過程中，了解業(yè)務(wù)內(nèi)容，掌握操作業(yè)務(wù)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、容易出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的形式主義

高職教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育。在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，在學(xué)時(shí)比例方面，實(shí)踐教學(xué)占總的教學(xué)過程比例已超過一半。因此，為了達(dá)標(biāo)，很多學(xué)校在課程設(shè)置上加大了實(shí)踐課的份量。但在方案的執(zhí)行過程中，由于設(shè)施、設(shè)備、教學(xué)軟件、教學(xué)資料等硬性配套條件跟不上，或者缺少相關(guān)的指導(dǎo)教師，導(dǎo)致實(shí)踐課程的開出率很低。即使某些實(shí)踐課程有開出，但仍存在著“走過場(chǎng)”的形式主義。

眾所周知，高職院校為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，高職院校應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，加大資金投入，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和設(shè)備，使其與人才培養(yǎng)的規(guī)格相一致；高職院校要強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性和可操作性，從而提高實(shí)訓(xùn)的知識(shí)含量；高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍；當(dāng)然，高職院校還應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新和補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目，讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生真正成為生產(chǎn)行業(yè)第一線急需的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

陳華民（1986～），男，廣東東莞人，畢業(yè)于北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心助理實(shí)驗(yàn)員。