楊素蘋

摘 要 本文通過分析我院教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教師隊(duì)伍整體狀況，結(jié)合我院專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實(shí)際情況，提出新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路和方法。希望能幫助同類院校在調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化整合教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型、提高教師職業(yè)教育水平、推動師資隊(duì)伍建設(shè)步伐和職業(yè)教育發(fā)展等方面提供借鑒。

關(guān)鍵詞 新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校 師資隊(duì)伍建設(shè) 思路 方法

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Basic Idea on New Restructuring of Higher

Vocational College Teaching Team Building

YANG Suping

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract By analyzing the structure of college quality of teachers and teachers' overall condition， combined with the actual situation of our hospital professional development and curriculum construction， the basic ideas and methods proposed restructuring professional team building new teachers colleges. Similar institutions in the hope to help teachers adjust structure， optimize the integration of educational resources to promote teachers' professional transformation， improving the level of vocational education teachers， teachers promote respect the pace of construction and development of vocational education provided for reference.

Key words new restructuring vocational schools； teaching team building； idea； methods

為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，我院實(shí)現(xiàn)了由師范院校向職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型，師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，是所有新轉(zhuǎn)型院校工作的重中之重。

1 我院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.1 教師隊(duì)伍構(gòu)成

我院教職工的構(gòu)成包括三大類：第一類是專職教師，即專門從事教學(xué)和科研工作的教師；第二類是行政兼職教師，即有教師編制、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)又在系部或?qū)W院其他職能部門擔(dān)任行政職務(wù)的教師；第三類是行政人員，即屬于行政編制的教職員工。

1.2 教師結(jié)構(gòu)

我院教師絕大部分是師范背景出身，實(shí)際操作能力、動手能力和為企業(yè)服務(wù)的能力與職業(yè)教育對教育教學(xué)的要求存在很大差距。

我院教師的年齡結(jié)構(gòu)基本趨于合理。但教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，研究生以上的高學(xué)歷人才缺乏；就職稱結(jié)構(gòu)而言，我院教師中副教授所占比例較大，職稱結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；就專業(yè)結(jié)構(gòu)而言，絕大多數(shù)屬于師范類專業(yè)，不能適應(yīng)我院職業(yè)教育發(fā)展的需要。

1.3 教師進(jìn)修、轉(zhuǎn)型培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉情況

為適應(yīng)學(xué)院轉(zhuǎn)型高職教育的師資需求，我院組織大量教師參與了雙師資格證書培訓(xùn)、專業(yè)課程培訓(xùn)和職業(yè)資格考評員培訓(xùn)，并組織了部分教師到企業(yè)鍛煉。我院對教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型非常重視和支持，做了大量的工作。但職業(yè)教育的發(fā)展需要大量的“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，而我院的“雙師型”教師離職業(yè)教育的要求還相差甚遠(yuǎn)，教師在轉(zhuǎn)型培訓(xùn)的過程中也存在一些問題。

2 教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題

2.1 部分新開設(shè)的專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏

盡管我們已經(jīng)有相關(guān)的老師在朝新開設(shè)的專業(yè)方向轉(zhuǎn)型，但是，總體而言，各個專業(yè)的教師數(shù)量仍然是不夠的，甚至有的專業(yè)只有一二個人。另外，積極參與轉(zhuǎn)型的教師能否完全勝任該專業(yè)的基本教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性如何還有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。這種教師隊(duì)伍現(xiàn)狀會嚴(yán)重制約專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展步伐。

2.2 教師職業(yè)教育能力不足

由于還有部分教師不具備“雙師素質(zhì)”和“雙師能力”，教師在教學(xué)上有“偏理論、弱實(shí)踐”的特點(diǎn)，教師教學(xué)的“職業(yè)”性不突出，專業(yè)性不強(qiáng)。

2.3 師范專業(yè)教師“多”與職業(yè)教育教師“少”的矛盾十分突出

一些相對比較成熟的專業(yè)，基本形成了這樣一個格局：專業(yè)基礎(chǔ)理論課是由我院教師擔(dān)任，專業(yè)課及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程由外校聘請的教師擔(dān)任。這就形成了我院有些教師分配不到教學(xué)任務(wù)，有些教師的教學(xué)任務(wù)很少，而實(shí)際上我們又很缺乏能用、好用、能勝任職業(yè)教育課程的教師，這是我們師資隊(duì)伍建設(shè)中亟需解決的一對矛盾。

2.4 教育資源亟待優(yōu)化整合

部分專業(yè)的學(xué)科歸屬不明確或不太準(zhǔn)確，這就需要進(jìn)一步明確各專業(yè)及方向的歸屬問題。另外，要進(jìn)一步整合和優(yōu)化教育資源，避免專業(yè)設(shè)置上的交叉和重疊現(xiàn)象，努力做到相關(guān)的專業(yè)及師資整合到一個系部，發(fā)揮集體和團(tuán)隊(duì)的作用，就會收到一加一大于二的效果。

3 關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的思路

3.1 促進(jìn)教師思想觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。要想把職業(yè)教育辦好，辦出特色，全體教職員工首先要更新和轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)教育的意識和觀念，明確職業(yè)教育與師范教育的差別，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^讓教學(xué)第一線的教師積極參與市場調(diào)研，從而開發(fā)出符合市場需求和城市發(fā)展的特色課程，根據(jù)企業(yè)運(yùn)作和管理模式制定工學(xué)交替的課程計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上有針對性地開發(fā)特色職業(yè)教材。教師帶著任務(wù)參與開發(fā)特色課程和特色教材、制定具有職業(yè)特色的課程計(jì)劃的過程，就是其主動適應(yīng)市場需求不斷學(xué)習(xí)的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方法的過程。

3.2 以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)為依據(jù)以確定教師需求

在明確辦學(xué)思路的前提下，根據(jù)市場需求以及專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基本情況，確定急需哪些專業(yè)、具備哪些技能和素質(zhì)的教師。

3.3 以專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體鍛煉教師，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是高職教育適應(yīng)新的發(fā)展形勢的需要，也是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)實(shí)力、推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是高職教師隊(duì)伍自身建設(shè)、提高水平、凝聚內(nèi)力、培養(yǎng)人才的需要。

教師個體的成長和發(fā)展離不開團(tuán)隊(duì)的交流和合作，一個有凝聚力和向心力的團(tuán)隊(duì)可以快速地培養(yǎng)和錘煉出一批有進(jìn)取精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的個體。新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校急需這樣一批能幫助教師迅速成長、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。

3.4 以精品課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等為契機(jī)，培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人和技能名師

職業(yè)院校要得到長足的發(fā)展，在辦學(xué)上就一定要有特色、一定要有自己的品牌。而學(xué)校的特色和品牌是要靠精品課程、名師、大師等軟件做支撐的。軟件相對于硬件的建設(shè)更為復(fù)雜、周期也更長。而新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校的職業(yè)教育正處于起步階段，恰恰最缺乏的就是這些軟件。我們應(yīng)該以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，盡快推動精品課程建設(shè)，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)的過程中培養(yǎng)和選拔骨干教師、學(xué)科帶頭人、楚天名師和技能名師，從而創(chuàng)出職業(yè)教育的品牌和特色，為學(xué)校創(chuàng)造更好的發(fā)展空間和契機(jī)。

4 教師隊(duì)伍建設(shè)的方法

在明確思路的基礎(chǔ)上，可以通過“挖”、“轉(zhuǎn)”、“招”、“聘”的方法來加強(qiáng)和完善新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.1 挖一批：從專業(yè)發(fā)展成熟的職業(yè)院校挖一批 “領(lǐng)頭羊”

新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校要“挖”的是具有科學(xué)職業(yè)教育理念、豐富職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)基本功和熟練職業(yè)技能的人才。也就是“挖”一批專業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，他們在專業(yè)上可以獨(dú)當(dāng)一面，并能帶動相應(yīng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)迅速成長的高層次人才。

4.2 轉(zhuǎn)一批：推動教師盡快轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批骨干教師

新轉(zhuǎn)型院校絕大多數(shù)教師面臨著“轉(zhuǎn)型”的問題。但是，有些教師對轉(zhuǎn)型持觀望態(tài)度，有些教師的轉(zhuǎn)型是盲目的，這就需要我們根據(jù)我院的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)情況以及教師自身的專業(yè)背景從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師準(zhǔn)確定位，鼓勵和支持和動員具有相關(guān)專業(yè)背景而又具備轉(zhuǎn)型條件的教師積極參與職業(yè)轉(zhuǎn)型，并幫助老師順利完成轉(zhuǎn)型，同時(shí)可以緩解或解決部分專業(yè)師資緊缺的問題。

4.3 招一批：引進(jìn)一批具有研究生學(xué)歷以上的應(yīng)屆畢業(yè)生，形成專業(yè)梯隊(duì)

新轉(zhuǎn)型職業(yè)院校定會開設(shè)一批新職業(yè)教育專業(yè)，這些專業(yè)的發(fā)展和課程的實(shí)施都需要一批年輕、有干勁、有知識、有能力的教師。我們可以引進(jìn)一批具有研究生學(xué)歷以上的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們可以更快地融入學(xué)校文化，并為我院發(fā)展帶來新鮮血液和更多的生機(jī)。應(yīng)屆畢業(yè)生與骨干教師、學(xué)科帶頭人、楚天名師、技能名師等形成專業(yè)梯隊(duì)，這樣，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)就更加合理。

4.4 聘一批：聘用一批急需而又十分緊俏的專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

有些專業(yè)的教師十分緊俏，不好招，更不好挖，現(xiàn)有的教師又很難轉(zhuǎn)，針對這種情況，可以采用“聘”的方法。尤其是新批專業(yè)，有些原有教師正處于轉(zhuǎn)型階段，可以先 “聘”兼職教師上課，等學(xué)校的老師轉(zhuǎn)型成熟之后改由自己的老師上課。“聘”的方法可以相對靈活，這要根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃由系部靈活安排。另外，從職業(yè)教育必須適應(yīng)市場需求的特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置需要隨市場不斷進(jìn)行調(diào)整，因此，聘一批教師是符合職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展需要和職業(yè)教育的規(guī)律的。

本文受武漢市教育局科研課題“校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程的有效性研究”項(xiàng)目資助