張暉

摘 要 本文主要針對中職學(xué)校學(xué)生園林手繪效果圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，以任務(wù)形式從三個部分進行學(xué)習(xí)，結(jié)合實際情況，循序漸進突破學(xué)習(xí)過程中的難點。

關(guān)鍵詞 園林手繪 效果圖 透視

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Explore the Secondary Vocational Garden Hand-painted Teaching Mode

ZHANG Hui

（Guangzhou Municipal Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract This article focused on teaching and learning problems in vocational schools garden hand-painted renderings in order to learn from the task in the form of three parts， with the actual situation， gradual and difficult to break through the learning process.

Key words garden hand-painted； renderings； perspective

中職生畫好手繪效果圖，存在較大的困難，怎樣才能提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)力，是這個課程始終面對的難題。中職的教學(xué)是圍繞培養(yǎng)技能型、實用性人才，把專業(yè)需用到的知識、技能都盡量學(xué)好、學(xué)扎實是始終的目的。手繪效果圖是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。它為設(shè)計的方案表現(xiàn)提供便捷、實用的展現(xiàn)效果，也為以后更高層次的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

手繪，是通過手工繪制成圖的一種技能。根據(jù)不同的專業(yè)形式，各具特點，總的來說是一種徒手體現(xiàn)本專業(yè)設(shè)計方案的快速效果圖。一個優(yōu)秀的設(shè)計方案，手繪效果表達不理想，會造成設(shè)計構(gòu)思無法清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。因而提高設(shè)計方案的表現(xiàn)力，提升學(xué)生的競爭力，準(zhǔn)確、快速實用的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練尤為重要?，F(xiàn)今電腦應(yīng)用很普遍，但代替不了手繪，不僅因為手繪相比之下更及時、便捷，方便與客戶、同行溝通交流；利于不懂工程圖紙的客戶，明白、理解設(shè)計師抽象思維轉(zhuǎn)化成的預(yù)期空間效果；便于針對客戶需求現(xiàn)場改進方案。優(yōu)美的表現(xiàn)效果不僅會給人良好的印象，提升競爭力，手繪的同時也會激發(fā)設(shè)計靈感。為拓寬工作道路，學(xué)生應(yīng)具備基本的手繪技能。

風(fēng)景園林專業(yè)的手繪效果圖主要是通過馬克筆、彩鉛等工具，手繪表現(xiàn)植物、山石水景、園林建筑小品、景觀等平立面、透視效果圖。手繪表現(xiàn)圖需要學(xué)生手眼協(xié)調(diào)，反復(fù)訓(xùn)練、領(lǐng)悟、熟練后才能達到快速、形象、生動的表現(xiàn)效果。由于客觀因素，中職生主觀能動性較弱，相對接受力也較弱，大部分缺乏認(rèn)真的態(tài)度和毅力，短期內(nèi)難達到效果的逼真、靈動，但力求直觀、明確地表現(xiàn)設(shè)計方案是必要的。為此學(xué)習(xí)中需要達到一定的透視效果明確性；對植物及景觀材質(zhì)盡可能達到貼切的直觀性。

從實踐情況來看要讓學(xué)生達到一定的直觀、明確的表現(xiàn)效果，需要貫穿基礎(chǔ)透視的同時，總體分為三個部分的學(xué)習(xí)。單體實踐部分—組合部分—整體部分。透視是骨架，骨架都搭不好如何有好的效果，這也是中職生的主要問題。所以先了解什么情況下園林景觀是平行的一點或成角的兩點透視，讓學(xué)生有一個基礎(chǔ)認(rèn)識的過程，并在其后進行的每個環(huán)節(jié)中都相應(yīng)地加強對應(yīng)物體的練習(xí)來鞏固。這個環(huán)節(jié)需要很快進入實踐部分，盡量多地給予實踐的訓(xùn)練感悟。

（1）第一部分的任務(wù)——各種單體園林要素效果圖表現(xiàn)。荀子曰：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。由小的基石才能組合成大的結(jié)構(gòu)，對后期的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。這部分的任務(wù)是各單體景觀要素用墨線表現(xiàn)規(guī)律特征，色彩表現(xiàn)材質(zhì)。從單棵不同類型的植物、單件園林小品、單件的景觀要素的徒手處理開始，簡化了學(xué)習(xí)的難度，又能循序漸進地逐步提高。簡單的形體易發(fā)現(xiàn)問題，同時學(xué)生也容易掌握，能看到成功才能逐步提高學(xué)習(xí)的興趣。中職生雖然基礎(chǔ)能力薄弱，但主觀能動性調(diào)動起來后，可以收到意想不到的效果。

手繪的基礎(chǔ)難度主要在于用墨線和色彩徒手處理造型和質(zhì)感。這部分涵蓋了墨線體現(xiàn)的造型學(xué)習(xí)，也展開了色彩質(zhì)感表達的學(xué)習(xí)。在實踐的情況里，一般第一、二周最容易產(chǎn)生畏縮心理。因為手繪實踐不像理論一樣，通過聽、理解就能掌握的。相反，它是在聽懂理解的前提下，需要通過手、眼高度的協(xié)調(diào)，一定程度的練習(xí)才能掌握。對于沒有什么基礎(chǔ)的中職生，是有一定難度，教師應(yīng)該給予一定的理解，鼓勵。這個環(huán)節(jié)需要放慢，并且靠教師在實物投影上，同步示范每一個過程帶動、感染學(xué)生。感染能使學(xué)生欣賞、期待達到這個目標(biāo)，教師個體能力的氣場也會直接影響學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

在培養(yǎng)引領(lǐng)的同時，給予一定的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)生分組課前自己通過圖書館，或電腦搜集相應(yīng)課程內(nèi)容的資料，在每一個課程任務(wù)開始時以小組為單位進行介紹。例如，找出喬木都有哪些？什么造型，怎樣區(qū)分概括，葉子什么特點？色彩會涉及哪些顏色等，找出圖片并畫出。這樣在講解示范時，學(xué)生自己會調(diào)動主觀能動性帶著問題學(xué)習(xí)，收獲的不僅僅是不同種類的單體手繪效果表現(xiàn)，也對不同類型的植物、園林景觀要素有了進一步的認(rèn)識，鞏固增強了專業(yè)知識的記憶，學(xué)習(xí)效果會更好。由于單棵植物難度最小，學(xué)生也更容易看到自己的成功，在這個過程中培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，要求手繪線條的流暢、色彩表達的到位、造型的準(zhǔn)確都較為容易。通常這部分會有二分之一的學(xué)生甚至更多的學(xué)生可以達到好的效果，雖然不是每一個學(xué)生都能達到預(yù)期的效果，但是至少可以避免倦怠情緒。

（2）第二部分的任務(wù)——物體組合的平面、剖面、透視效果圖的色彩、質(zhì)感訓(xùn)練。也就是讓學(xué)生找出三四個物體產(chǎn)生的最基礎(chǔ)空間關(guān)系表現(xiàn)、色彩層次表現(xiàn)、質(zhì)感區(qū)分。畫手繪在最初的一兩個月是很辛苦的，過了這個時期慢慢會步上正軌，但需要克服一定的困難才能達到。伴隨難度的增加，不能馬上達到效果時，對于毅力薄弱，缺乏自我約束的學(xué)生容易松懈、氣餒。加之往往看似一個簡單的形體著手畫時卻天壤之別，學(xué)生要完成一個組合形體需要在作業(yè)中進行一定量的反復(fù)練習(xí)，才能達到造型和色彩的預(yù)期效果。教師需要幫助他們渡過這個關(guān)鍵時期。堂上對學(xué)生已大致有了解，批改完作業(yè)后抽時間比對此前幾次的，對班里整體排序的優(yōu)良中差及相應(yīng)層段的學(xué)生情況能有所了解。發(fā)現(xiàn)在進步或退步的，及時給予肯定或糾正問題，適時地鼓勵尤為重要，能使學(xué)生看到目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

這部分常會出現(xiàn)對色彩、質(zhì)感表現(xiàn)很難到位的問題，主要就是馬克筆色彩運用深淺控制不好，運筆表現(xiàn)調(diào)子單一，同樣也會導(dǎo)致缺乏質(zhì)感。針對這個問題需分類、分步驟進行演示，鞏固色彩、質(zhì)感表現(xiàn)。哪部分薄弱，就需要對任務(wù)進行拆分練習(xí)，也就是把一組造型分解成淺色、中間色、深色、裝飾性的冷暖色共4層進行，要求學(xué)生做到每一層跟臨。這樣可鞏固色彩運筆及處理，后面的會觸類旁通，同時會提升質(zhì)感的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生提高主觀能動性，在示范之前需要布置學(xué)生對出錯的典型例子進行分析。例如：找出幾種常見錯例，剪掉名字，每個組總結(jié)一種，找出問題所在，提出解決的方案，并畫出。學(xué)生在參與的前提下，才會真正領(lǐng)悟教師的總結(jié)、示范。

（3）第三部分的任務(wù)——進行整個場景的平面、透視圖表現(xiàn)。需要以學(xué)生為主體，整個教學(xué)過程圍繞較典型工作的任務(wù)展開，對前面學(xué)過的東西進行整合、運用、反饋在整體的空間里。例如：以小組的形式讓學(xué)生根據(jù)不同的項目教學(xué)或?qū)嶋H工作任務(wù)可能涉及的景觀，找資料并對涉及到的不同透視出方案，分析、舉例一個現(xiàn)成的效果圖所用的透視，植物等。這個部分最難的是透視，所以需要分別對不同難度作業(yè)進行小稿的分析講解、示范部分與整體銜接的透視點，部分作業(yè)需要在課堂畫好鉛筆稿后回去上墨線。

學(xué)生一般存在的問題就是很難把看到的圖片或?qū)嵨餃?zhǔn)確畫下來，他們常會不可思議地把看到的物體，畫的沒有透視，大小位置、質(zhì)感等都不對，的確很難教會。對于造型反復(fù)都不準(zhǔn)確的學(xué)生，需要教師制作一個透明網(wǎng)格，也就是類似取景框的透明A4塑料片，大小按教師示范的紙張定。里面按需要畫2厘米乘兩厘米大小的格子，或把A4紙分成12格，或只分四格。這3個不同尺寸的網(wǎng)格，是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要畫整幅的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，單件或組合細(xì)節(jié)所用的小網(wǎng)格；或畫整幅場景構(gòu)圖的12網(wǎng)格；及定位大構(gòu)圖的4網(wǎng)格。在教師同步示范的時候，隨時停筆覆蓋在同步的那張示范稿上，便于學(xué)生比對、跟臨，也便于學(xué)生檢查畫面哪里結(jié)構(gòu)起錯了。學(xué)生可以事先用黃色或者藍色彩鉛畫出格子，也可根據(jù)自己的能力，選擇是否需要畫網(wǎng)格來輔助，一般畫到一定程度學(xué)生也不再需要事先畫網(wǎng)格了，只用看到教師同步示范上對應(yīng)的網(wǎng)格就可以了。教師的網(wǎng)格取景框，有利于表達清楚透視規(guī)律，景物之間的空間關(guān)系，以合適的視點來理解取景所表達主體與整體的關(guān)系，理解構(gòu)思這個整體內(nèi)容需要表現(xiàn)的觀察尺度與表現(xiàn)范圍。除了利于學(xué)生養(yǎng)成從整體出發(fā)認(rèn)識透視再到局部細(xì)節(jié)的觀察方法，還可以解決一定的形似問題。對領(lǐng)悟力差的學(xué)生，教師用網(wǎng)格取景框覆蓋在同步示范的畫面上提示，會輔助學(xué)生處理好整張構(gòu)圖。

為了適應(yīng)中職生能力，需要按學(xué)生情況調(diào)整學(xué)習(xí)要求，設(shè)置不同難度的作業(yè)，供學(xué)生自己選擇，難度較高、一般、或針對較難自控的學(xué)生甚至無作為狀態(tài)的學(xué)生，布置的簡單的作業(yè)，并按難易程度限制分值，激勵學(xué)生達到更好的效果。一般中職生中會有三分之一是有很大可塑性的，當(dāng)他們的手繪能力基本達到收放自如時，對于他們應(yīng)給予更高的要求，作業(yè)根據(jù)他們的能力加大難度；對于成績在一段時間處在相對中等的，提供一個穩(wěn)步求進的作業(yè)難度；對于自身能力弱或懶散的學(xué)生，也應(yīng)給予一定他們能達到的作業(yè)要求。在學(xué)生通過模仿能有一定表達能力時，為提高其創(chuàng)新性，可以布置實景照片的刻畫，或者根據(jù)工作中可能出現(xiàn)的任務(wù)，提供少量的平、立面，出效果圖作業(yè)，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼而進行探索解決問題，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中的運用打基礎(chǔ)。

結(jié)語：中職學(xué)生絕大部分是可以通過教師的引導(dǎo)、針對性的示范，帶起主觀能動性的。中職學(xué)生難教，就需要從教的部分開辟方法。教學(xué)中不單需要以任務(wù)形式從三個部分進行漸進的示范教學(xué)，還需針對學(xué)生出現(xiàn)的造型，色彩、透視問題，進行的分步、分層，制作透視網(wǎng)格框來輔助解決。并且盡可能通過任務(wù)調(diào)動學(xué)生主動搜集學(xué)習(xí)資料，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與了，教師的授課才能真正發(fā)揮作用。而且在這樣分步的具體任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生對制定的目標(biāo)會較容易達到，學(xué)生看到成功，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)之下對循序漸進提高的難度，學(xué)生也能會慢慢適應(yīng)。一旦他們可以達到一定的程度，就會樹立自信心，這種自信會使他們更主動地投入到專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，也提高了自身再學(xué)習(xí)的能力，為將來發(fā)展打好基礎(chǔ)。