燕建欣，鄒斌，鄭越

摘要：本文就中英兩國在中小學教育中培養(yǎng)個人能力上的一些不同進行比較，探討在我國教育改革中如何更好地培養(yǎng)學生的個人能力。本文在以下幾方面進行比較：學生個人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的比較，課堂效能的比較及課外的比較。本文希望通過比較，幫助我國的中小學教師找到我們課堂教學中的某些不足。并希望從中借鑒英國教育中的一些經(jīng)驗，促進我國的中小學教育改革，尤其是加強學生個人能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：個人能力；興趣培養(yǎng)；課堂效能

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0034-02

雖然素質(zhì)教育在我國中小學進行了多年，最近又對中小學生進行減負，然而我國中小學教育由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，學生必須聽從老師的教學，局限在課本上的知識，從而大大限制了學生個人創(chuàng)造能力的發(fā)展。這與英美中小學教育正好相反，從而拉大了我國學生與英美學生在創(chuàng)造力上的距離。因此，我們的學校應重視學生個人創(chuàng)造能力的發(fā)展。本文比較中英兩國中小學教育對學生個人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些不同，探討教育改革中的一些問題。

一、學生個人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的比較

國外的教育特點是學校較注重學生的興趣，根據(jù)學生的興趣給予指導，而不是給予強行的指派。通過興趣培養(yǎng)學生的個人能力是培養(yǎng)個人創(chuàng)造能力的著重點之一。鄒斌指出，英國各學校非常注重培養(yǎng)學生的興趣及個人的獨立思維，并對學生個人獨立思維表示尊重。英國老師的教學理念是鼓勵加表揚，很少因?qū)W生回答問題不對或成績不好而嚴厲批評學生。英國的老師無論是從小學到大學，從不吝嗇表揚，經(jīng)常使用Brilliant，Wonderful等詞語表揚學生的各類作業(yè)及作品，通過表揚培養(yǎng)學生的興趣達到培養(yǎng)學生個人創(chuàng)造能力的目標。Cox認為，給與學生獎勵和表揚能提高學生的學習興趣，促進學生更多地投入到學習中。相反，過多的批評會降低學生的學習興趣，從而導致學生不愿學習。這就是大家常說的激勵教育。Ames也指出，較高的學習動機能引發(fā)較高的學習興趣，學生會盡力做得更好并能加強學生對學習的自我控制。英國各級學校教育在各個科目都對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給予重視。日前在英國布里斯托大學舉行的“This Learning Life”國際會議上，更是邀請了布里斯托一所中學的學生樂隊在會議上演唱他們分別創(chuàng)作的近10首歌曲。演唱中對他們進行采訪，討論他們學習和創(chuàng)作音樂的歷程。而這樣的樂隊在他們學校還有很多，他們是冠軍樂隊。他們所在的學校并不是音樂學校，他們都是根據(jù)自己的興趣練習演奏樂器，并走到一起組成樂隊，取得了今天的成就，沒有人逼他們做。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。而國內(nèi)的老師很少顧及學生的興趣。無論是否感興趣，只要學生把書背過了就能寫出答案，拿高分。另外國內(nèi)的老師也時常表現(xiàn)得過于嚴厲，使不少學生沒有一定的把握不敢舉手回答問題，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。即使一些在國內(nèi)畢業(yè)的大學生來到英國也是認真聽講的好學生，在課堂上很少提問，很少積極參與討論，發(fā)表自己的見解。筆者在做研究采訪時就深有體會，其他國家的學生對提出的問題能回答出很多內(nèi)容，而中國學生大多數(shù)是問一句答一句，很少能談得很多。這固然有語言的問題，但筆者所采訪的其他國家的學生也不是英語很好，但他們大都比中國學生能說。不僅學校，國內(nèi)的家庭教育很多也是強制性的，不考慮孩子的興趣。在英國的很多家庭則是根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)孩子，很少有強制性的教育。而我們有很多各類樂器彈奏達到10級的中小學學生雖然能熟練彈奏各類樂曲，但能創(chuàng)作出像前面提到的13～14歲的英國中學生所創(chuàng)作出的音樂和歌曲就沒有多少了。因為我們培養(yǎng)的是熟練的重復，而缺乏創(chuàng)作力的培養(yǎng)。此外，更缺乏根據(jù)興趣進行個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，如果不是學生的個人興趣，即使達到10級也創(chuàng)作不出令人贊嘆的音樂。英國學校里注重培養(yǎng)每個人的能力。另外，英國學校也很注重頒發(fā)獎狀時考慮每個孩子的優(yōu)點。這種方式重視了每個孩子的興趣和個人創(chuàng)造能力的發(fā)展，能發(fā)揮每個孩子的優(yōu)點，鼓勵每個孩子發(fā)揮自己的興趣和特長，而且不會產(chǎn)生厭學情緒，從而發(fā)揮自己最大的潛能。而我國學校里大都是每學期最重視評三好學生，傾向于學習好的學生。這樣的結果就不能發(fā)揮和鼓勵每個學生的積極性和創(chuàng)造性。雖然近些年也有一些改進，但很多學生仍得不到激勵。英國學校對學生的成績也不排名次，家長只知道自己孩子的成績，以及有哪些優(yōu)點和需要改進的地方。每學期的家長會也是一對一的座談，而不是像國內(nèi)全班性的家長會。因此，學生個人得到重視和尊重。因此，培養(yǎng)學生的能力是一個長期的階段，不是像類似高考這樣的考試能檢測出來的。對學生能力的培養(yǎng)，不能依靠短時間的考試檢測，而是一個長期的教育工程，是各階段老師和學校共同努力的結果。

二、課堂效能的比較

劉驚鐸教授在座談會上指出，教育效能不應在校外產(chǎn)出，而應在課堂內(nèi)解決。提高課堂效能也是培養(yǎng)學生個人能力的關鍵。對此，筆者也非常認同劉教授的觀點。英國學校在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學生的動手能力。在課堂上經(jīng)常讓學生自己動手制作一些作品，如紙制品、泥塑、木工、賀卡，甚至自己做飲料和烤點心，有時學生也會用計算機繪制作品。而且老師要求每個學生制作不能一樣，否則就不是自己的作品?？梢妼W校對每個學生能力的重視程度，以及鼓勵學生發(fā)揮自己特點的觀念。而這都是在課堂上完成的。這種方式能鼓勵和培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)造力。而國內(nèi)的課堂上則以講知識為主，作業(yè)要到課下做。

三、課外的比較

在國內(nèi)很多中小學生都參加各類課外輔導班。這恐怕都是受高考指揮棒的影響。其中，獲得數(shù)理化全國特等獎或一等獎的學生，就可以保送名牌大學。致使全國眾多孩子從小學就上奧數(shù)班。其實，即使獲得國際數(shù)理化競賽金獎也不能說明教學的成功。西方等國家獲得諾貝爾獎的人年輕時不見得獲得國際數(shù)理化競賽金獎，而我們那些獲獎的人長大不一定能拿諾貝爾獎。筆者并不反對作為業(yè)余愛好和興趣上奧數(shù)或音樂輔導班。但給學生和家長過多的壓力去學習，只是為了高考保送或加分，或為了上一個好中學，甚至好小學，筆者堅決反對。這樣會毀了很多學生。倒不如利用上學習輔導班的時間讓孩子多玩一些，多參與一些活動。在活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。英國學校充分利用課堂時間完成各種作業(yè)，因此，課外的做業(yè)也并不多，家長也就有時間帶孩子參加一些活動，或在假期里出去旅游。而學生有時會把課堂上學到的知識在旅游時運用上。例如，英國一位12歲左右的女學生用課堂上老師所講的地理知識，在2004年圣誕節(jié)期間亞洲海嘯事件中拯救了數(shù)百人的生命。當時她正在泰國某海灘上與母親玩耍，當她發(fā)現(xiàn)海水起了很大的泡沫時，想起老師說的就要發(fā)生海嘯了，于是和她母親大聲對海灘上的人呼喊，要發(fā)生海嘯了，快往高處跑。正是由于她的提醒，很多人及時跑離海灘，不到幾分鐘，海嘯果然來臨。在泰國舉行的海難一周年紀念活動中，這位小姑娘被邀請到泰國萬人紀念會上念一首悼念遇難人的詩。此外，到了小學5年級，英國很多學校開始安排每年一至兩次到農(nóng)場或一些營地、海邊住上一周，參加和體驗農(nóng)場的勞動和生活或參加一些活動。學生可了解和體驗校外的生活，并鍛煉自理能力。這在中國的中小學是不可想象的，最多是組織一天秋游。

四、英國小學的分組教學

英國小學中很多在課堂上按照不同水平進行分組教學，主要體現(xiàn)在英語和數(shù)學科目中。很多老師在分組中就考慮了學生和家長的自尊心等問題，不是簡單地像國內(nèi)一些學校按不同水平分為1組至3組，或是A組至C組，而是起一些孩子們喜歡的名字。英國學校對學生合作能力的培養(yǎng)也很注重。經(jīng)常讓小組間的學生合作對一個專題（Project）一起進行討論研究，一起做報告。有時還可以在教室的計算機上上網(wǎng)查詢資料，然后在計算機上用PowerPoint做出自己的提綱，并利用PowerPoint對全班陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)和觀點，就像在大學一樣。每個學生都有發(fā)言的機會。同時，老師對小組間的合作也經(jīng)常給與鼓勵。會不時發(fā)小組獎，如每個小組在那方面做得好，無論是一起研究的成果，還是一起制作的作品，每個小組的成員都會得到小組獎狀。

總之，只有從小重視培養(yǎng)學生的興趣，重視培養(yǎng)學生的個人能力和想象力，充分發(fā)揮課堂效能，利用課堂培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力，才能促進學生個人能力的發(fā)展，才能使學生具有創(chuàng)造性。而只有學生的創(chuàng)造力和想象力提高了，才會有未來的諾貝爾獎獲得者。僅靠熟練的重復是培養(yǎng)不出諾貝爾獎獲得者的，只有熟練的創(chuàng)造，才會有希望。正如劉驚鐸教授所說，我們的中小學教育正向培養(yǎng)學生個人能力上發(fā)展，正在向提高課堂效能上發(fā)展。當然，改革要從根本上改革，要從考試制度上改革，否則，任何形式的改革都不會取得較大的效應。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學改革對于教師也是一項挑戰(zhàn)，因此，對于教師也應給與培訓和大力支持。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學觀念也應獲得學校領導及地方教育領導的支持，以及社會的認同。希望本文能為中小學的老師及各級領導提供一些參考，共同為培養(yǎng)中國學生創(chuàng)造力和想象力，改變我國學生被評為想象力倒數(shù)第一的尷尬局面。培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力重在中小學，而不是大學。與其在大學不斷提倡教學改革，提高創(chuàng)造性，不如在中小學大力提倡對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)階段的教育和考試體系，讓學生具有創(chuàng)造力，我們才會有比爾·蓋茨、史蒂夫·喬布斯、馬克·扎克伯格及獲得諾貝爾獎的人才。

參考文獻：

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