廖芬芳

摘 要：語言是思維的載體，而思維方式又影響制約著語言的表達。在大學英語學習過程中，批判性思維能力能夠使學習者用批判的眼光去看待問題并且用辯證的思維方式去分析問題。這在英國議會制英語辯論中至關(guān)重要。英語辯論是多個人的行為，它需要隊友之間的合作、支撐和襯托。辯論者通過個體的主動思考，對所接收信息的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景等進行個人的判斷，不僅要評價對方的觀點、思想方法和行為，也要嚴格地對我方觀點進行自我檢查和評估，以找出最適合的解決方案。這些都充分體現(xiàn)了其辯證性、邏輯性和獨創(chuàng)性。為此，結(jié)合自身的英語辯論教學指導經(jīng)驗，淺議英語辯論中批判性思維的具體運用。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語辯論；實際運用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）12012802

1 批判性思維及其重要性

批判性思維，在當代英語中又稱為“Critical Thinking”，它實際上是來源于哲學領(lǐng)域，由20世紀30年代德國法蘭克福學派提出。Critical來源于古希臘文，意為“判斷”。而Thinking來源于古英語，有“想象”和“判斷”之意。兩者結(jié)合，簡言之，就是“取其精華，去其糟粕”，意味著用批判性地眼光來看待和處理事物，抓住主次，分清重點。其強調(diào)的核心認知技能主要包括質(zhì)疑、分析、推理、評價等策略。具備批判性思維的學習者在英語學習中能夠善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題，并在解決問題的過程中收獲自己獨特的方法和見解。

2 “思辨缺席癥”的常見問題

國內(nèi)知名學者黃源深教授曾撰文對英語學習者的“思辨缺席癥”下了一個很生動的定義：英語學習者遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常腦子一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。這種被因缺乏分析、綜合、判斷、推思辨析能力造成的現(xiàn)象，稱之為“思辨的缺席”。在英語學習過程中，許多學習者在英語課堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科同學，在各類的辯論賽，即興演講等比賽中表現(xiàn)出縝密的思維、嚴密的邏輯推理。然而在用英語進行口頭或書面表達時，就顯得內(nèi)容平淡、缺乏邏輯性，有的甚至言之無物，感覺“無話可說”。筆者認為出現(xiàn)這些問題的原因有兩點：一是學習者在講英語時沒有自信，“犯錯心理”導致缺乏安全感。在傳統(tǒng)的英語教學模式影響下，學習者在說英語時易過分重視語言本身而輕內(nèi)容和思維的創(chuàng)造，習慣性關(guān)注語言的準確性如語法錯誤、用詞不當、搭配欠妥等等，久而久之，學習者就對英語表達形成了束縛感和恐懼心理，思維更加受禁錮。二是傳統(tǒng)機械記憶的學習方式使得學習者從基礎階段就注重背誦單詞、句型甚至段落和文章，而忽視了另一重要方面，即語言是否符合邏輯，論證是否合理切中要害，思維是否富有創(chuàng)造性。這在一定程度上也阻礙了學生思辨能力的發(fā)展。

3 批判性思維與口才

在英國議會制英語辯論比賽時，辯論者怎樣用流利的英語進行辯論，很大程度上取決于他們的思維方式。辯論者需要運用邏輯思維對觀點和事例進行分析、推理、論證、評估，從而考慮怎樣抓住對方的弱項向?qū)Ψ桨l(fā)起“進攻”，駁倒對方的觀點。只有這樣他們才能使自己的論證主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、中心突出，邏輯性強，富有說服力；也只有這樣才能吸引聽眾注意力使得裁判員或觀眾接受本方主張，反對對方主張。學習者在提高辯論能力的同時也提高了對英語語言的應用能力和口語表達能力，培養(yǎng)了英語思維的習慣。

4 批判性思維策略的培養(yǎng)

根據(jù)國內(nèi)著名外語教育研究學者文秋芳的層級模型結(jié)構(gòu)，思辨能力包括兩個層面：元思辨能力和思辨能力。第一層次的元思辨能力是指個體對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標準，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次的元思辨能力的管理與監(jiān)控。將這兩種思辨能力置于上下層關(guān)系，目的是為了突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用。

4.1 元思辨能力

它主要表現(xiàn)為個體的思辨目的、思辨過程和思辨品質(zhì)等方面。辯論者在英語辯論過程中要有明確而清晰的目標，明白自己這方的主張和觀點是什么？為什么而辯？從而在思考問題和解決問題時能從全局的大方向上做出明智的選擇，有目的地去尋找適合自己這方的觀點和論據(jù)做支撐。議會制英語辯論的審題、立意、反駁和總結(jié)是一個動態(tài)而非靜態(tài)的過程。同一辯手在不同角色時所采用的辯論技巧不盡相同，不同辯手在同一角色采取的辯論策略也會不同。而同一辯手對不同的辯題和角色亦會采用不同的“攻擊”策略，這就要求辯手對自己以及對方的辯論過程要不斷地進行評估、反思和調(diào)節(jié)。在英語辯論過程中，審題、立意、反駁、總結(jié)是幾個重要的組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體。思辨品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，個體思辨應清晰精準，條理分明，有根有據(jù)，說服力強；思辨內(nèi)容應與主題密切相關(guān)；思辨活動應注意廣度和深度，且要適當?shù)負Q位思考問題。

4.2 思辨能力

具體指批判性思維的認知技能及其情感特質(zhì)。這些技能貫穿于辯論者的整個辯論過程當中，是辯論策略的重要組成部分。具體包括質(zhì)疑、分析、推理、評價及情感特質(zhì)等。

（1）質(zhì)疑策略（Question）。

提問本身就是一種批判形式。這在議會制辯論中是一個很常見的形式，尤其是PIO（Points of Information）環(huán)節(jié)，辯手通過發(fā)問，質(zhì)疑對方觀點和論據(jù)。這種直接發(fā)問方式有利于攻擊對方觀點的漏洞，從而反面支撐我方觀點的合理性。

（2）分析策略（Analysis）。

指對信息的歸類、識別、區(qū)分、闡釋等，在英語辯論過程中具體體現(xiàn)在幾個方面：識別和闡釋辯題；區(qū)分觀點和論據(jù)；辨別我方觀點和對方觀點之間不同；找出對方重要觀點和論據(jù)的不合理面；黨鞭朝著有利于自己的一方歸類總結(jié)雙方觀點等等。

（3）推理策略（Inference）。

指對信息的假設、推論、論證等，具體體現(xiàn)在：推敲并論證對方的觀點和事實之間的邏輯性；通過推測、假設和相關(guān)信息推斷結(jié)論；對對方的觀點、論據(jù)、態(tài)度、語氣和相關(guān)信息進行推敲，找出漏洞并有力反駁；通過事例、論證建構(gòu)自己的觀點并闡述等等。

（4）評價策略（Evaluation）。

指對信息的評判與反思。具體體現(xiàn)在：對對方觀點的評判；對對方論證過程（辯論思路或技巧）的評判；辯論者結(jié)合自身經(jīng)歷進行反思等。

（5）情感策略（Emotion）。

指與個體思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)，主要表現(xiàn)為：好奇、開放、自信、正直、堅毅等。個體在思辨過程中，對辯題及所涉及的相關(guān)信息要保持學習和探索的熱情，并善于大膽假設，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，且在分析推理論證和尋求解決問題的過程中，保持自信樂觀，堅忍不拔的精神，與此同時，在辯論過程中，反駁對方觀點時要注意本著正直和開放的態(tài)度，能夠尊重和寬忍對方的不同觀點，在整場辯論結(jié)束后，樂于修正自己思維的不足，以辯會友。

5 批判性思維在英語辯論中的運用

——以英語辯題（Motion）： This house would ban smoking（本院將禁止吸煙）的正方（Government）為例：

Step1：首先使用質(zhì)疑策略分析辯題（Analyze the motion）。

在看到這個辯題時，正方辯手（Opening Government）首先要問自己一個問題：抽煙是什么（what）？很明顯，它是一種個人的單向行為（personal behavior），且是一種危害健康的行為（bad for health），因為煙草中含有對人體有危害的尼古丁成分（cigarettes with a high nicotine content do harm to human beings）。

Step 2：使用分析策略對辯題進行定義和闡釋（Define and interpret the motion），設立一個討論模型（Present a model of the motion）。

而在問完是什么之后，辯手應該要進一步分析：既然是有害身體的，那為什么還有這么多人要抽煙（why do many people still want to smoke）？原因可能有很多種，緩解情緒（in a good mood），釋放壓力（relieve pressure），個人嗜好（personal habits），愉悅感（sense of pleasure）等等。那能否在這中間尋求一種平衡和解決方案呢（how）？能夠既不危害身體又能放松減壓？事實上，吸煙這種現(xiàn)象目前普遍存在，要一下子完全禁止是不太可行的。正方上議院可以窄化辯題，給出有利于整場辯論開展下去的有建設性的定義和討論模型：This house would ban smoking in public spaces（本院將禁止在公共場合吸煙）。

Step 3：使用推理策略為辯題立論（Create a case for the motion）。

任何現(xiàn)象的存在都有內(nèi)在或外在的原因。在建立了討論模型之后，思辨者可以就不同的受眾群（行為主體與非行為主體），如個人和社會，又或者婦女，小孩以及主要吸煙群體男士等，構(gòu)建論證。同時結(jié)合經(jīng)濟，政治（政府的作用）和健康（個人）等角度，從利弊方面分析吸煙這種現(xiàn)象的成因，結(jié)果及其解決方案。具體立論如下：

（1）現(xiàn)實層面益處（Practical Benefits）。

①對吸煙者的益處（Benefits to smokers）；

②對不吸煙者的益處（Benefits to Non-smokers）。

（2）價值層面益處（Moral Benefits）。

①尊重不吸煙者的權(quán)利（Respects non-smokers right）；

②減少自私自利的行為（Reduces egoistic actions ）。

在實際的英語學習和辯論中，以上幾種批判性思維策略并不是完全孤立存在于辯論者的英語辯論訓練中，而是相互聯(lián)系，互為依托，共同作用于辯論者的英語辯論過程中，以幫助辯手更好地達到預期聲張。

6 結(jié)語

沒有批判就沒有創(chuàng)新，批判性思維是人才素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要組成部分，已成為當今國內(nèi)外教育的研究熱點之一。批判性思維也是辯論活動過程中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出問題和解決問題的先決條件。當代大學生要不斷地提高自己的創(chuàng)新精神和批判意識，并把它融入到自己的學習和生活中，從而更好地幫助自己面對和解決人生中的難題。

參考文獻

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）.

[2]文秋芳.韓少杰.英語教學研究方法與案例分析[M].上海：上海外語出版社，2011.